優化課堂流程 提升語文教學成效

摘 要：高中語文教學成效提升需要對教學流程進行優化，應當充分前延教學環節，讓學生在課堂上明晰目標、自主互動，并及時獲取反饋信息，實現教學素質化程度提升。

關鍵詞：高中語文；教學流程；優化研究

在高中語文教學工作中，課堂是主陣地，提升教學成效的核心在抓好課堂。筆者多年從事高中語文教學，在課堂流程優化方面開展了積極的探索，本文將做簡要分析。

一、 前延語文課堂做好精心準備

沒有充分準備的課堂是無序的課堂，課堂的45分鐘不能包羅萬象，更重要的是應當重點突出。筆者在教學中強化這一方面的要求，每一課的教學之前都要進行充分的預習，對學生提出預習要求，擬定預習提綱，并強化預習方面的指導，讓學生掌握科學高效的預習技巧，從而實現夯實語文基礎的目標，讓學生在課堂上準備更加充分。無論是文學常識、字詞基礎知識還是對課文內容的簡要分析，包括寫作手法的研究等等，這些方面提前預習可以借助于網絡、工具書以及相互探討，能夠有效實現教學互動的深入。因此必須對課堂進行充分的前延，讓學生做好充分準備，以便于課堂互動的順利進行。

二、 當堂揭示目標明確學習方向

過去在語文教學中，一節課下來學生對于自己應當達到什么樣的學習效果心中沒底。為了解決這一問題，筆者在語文教學中，將每節課的教學任務、學生要達到的學習目標，明明確確地告訴學生。在一節課教學開始，就通過課件等形式。本節課的學習要求明確地提出來，包括字詞基礎、課文內容理解、能力訓練要求方面，包括情感與思想教育。將三維目標詳細地揭示出來，這樣學生在學習過程中能夠做到心中有數，對本節課的學習任務、學習重點清清楚楚、一目了然，并且在語文學習與互動的過程中，可以及時對照目標任務，回頭看自己有沒有達到這樣的目標，這對學生明確學習方向、及時進行學習反思具有導向和參考借鑒作用。通過明確揭示目標的方式，每一位學生在學習的過程中都有前進的方向，都有參照的標準，教師也可以和學生進行有效互動，及時調整教學思路，使教學成效達到最大化。

三、 出示思考提綱組織探究討論

語文教學包羅萬象，無論是對內容的分析還是對寫作技術手法的研究，都需要學生開動腦筋、深入思考，將自己的語文積累和積極思維融合起來，從而達到深入分析教材、領悟技巧手法的目標。教師如果還是按照直接講解的方式，學生雖然獲得了有關語文學習的答案，但是學生的理解分析能力還是得不到提升。為了培養學生獨立思考和合作學習的能力，筆者將學習的主動權交給學生，根據教學設計方案，特別是針對教學重點難點的學習任務，每節課都設計出一組思考探究題，作為學習的線索交給學生分組探討。思考題原則上涵蓋整個教學目標任務，其中突出重點要點，體現之間的邏輯性，按照循序漸進的方式引導學生思維逐步深入，從解決基礎知識到熟悉教材內容，再到分析寫作手法、受到思想教育，環環緊扣，逐層深入。這樣的思考題改變了過去教師單向灌輸的模式，為師生互動提供了良好的載體與平臺，學生能夠按照老師的引導在小組內和其他同學進行熱烈互動。

四、 引導小組交流匯聚集體智慧

在高中語文課堂上，學生分小組按照思考提綱進行獨立思考與匯報交流，筆者要求小組里面的牽頭學生組織大家開展熱烈討論，各抒己見，進行學習成果的提煉，在小組內形成共同的學習成果。接下來還要組織小組之間的匯報交流，變一家之言為百家之見，當語文學習活動成了大家共同探討的活動，無論是答案的完整度還是深刻性，都會具有明顯的提升。在語文課堂上，無論是小組內的討論還是小組之間的匯報交流，筆者都體現啟發引導者的角色，從不輕易地評判和下結論，而是讓學生抽絲剝繭，在相互討論和交流中達到完善學習成果的目標。在小組進行獨立思考與交流的過程中，筆者還深入到小組中進行巡視，了解他們存在的共性問題，對他們進行思維點撥，通過這樣的方式讓每一個小組能夠按照序時進度推進學習交流，并且為全班的學習交流奠定了良好基礎。實踐證明，賦予學生充分的空間，這是打造語文生動課堂的重要條件，每一位學生在學習交流的過程中都能夠實現積極投入。

五、 師生積極互動提煉學習成果

每節課的學習，教師既要放手讓學生自主進行，同時也要有放有收。放的環節讓學生開動腦筋暢所欲言，匯聚小組和全班同學的智慧來完善學習答案。收的環節，則要帶領學生對本節課的成果進行提煉。首先要在一節課的內容中提煉出所要掌握的重難點，既要對照目標任務進行，也要根據課堂實際情況，使學生能夠花費最少的時間認真回顧和反思學習內容，這對培養學生良好的學習習慣具有積極的意義。其次，教師還要和學生共同分析梳理學習的方法技巧，這也是平時語文教學中教師要對學生進行引導和培養的重要方面。經過這樣的指導，學生既能夠快速有效地抓住本節課的學習要點，同時也能夠日積月累提煉學習方法經驗。

六、 當堂開展檢測反饋學習信息

對課堂教學流程進行優化，重點在于前置課前學習環節，引導當堂互動，鼓勵學生積極開動腦筋，培養學生思維能力、分析能力和總結能力。同時，一節課的學習成效如何，還要通過檢測的方法進行。筆者在教學中立足于第一時間獲得準確的教學反饋信息，在課堂流程結束時留有幾分鐘時間，簡要檢測一下本節課的學習成效。一般事先都準備了作業紙，通過幾道重點突出的訓練題，了解學生本節課的學習效果如何。這樣的檢測在第一時間進行，獲得的信息更為準確，另一方面能夠為師生下一步的教學調整提供幫助。教師在教學反饋中了解自己教學中哪些方面需要彌補，在下一節課的教學中適當予以鞏固。而對于學生而言，他們也能夠從當堂檢測中尋找自己語文學習的薄弱環節，在課后及時進行完善提升，這也是幫助學生及時回顧總結和鞏固的重要路徑。

綜上所述，高中語文教學流程優化應當貫穿整個教學過程，從課前預習到課堂互動再到總結反思、檢測反饋，每一個環節都應當根據學生的實際情況有效進行改進和提升，促進教學成效提升。

參考文獻：

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[2]鄭曉芳.探討新課標下高中語文教學中常見誤區及對策[J].文教資料，2010（32）.

作者簡介：

張永林，江蘇省徐州市，新沂市王樓中學。