基于“部編本”背景下初中語文“整本書閱讀”教學初探

摘 要：“部編本”初中語文教材結束了教材多元化的時代，也開啟了其一統江山的新時期。“部編本”為治“不讀書、少讀書”，提倡“整本書閱讀”。筆者在這一背景下，重新定位“整本書閱讀”，提出激趣為先、習慣為要、方法為重等有效的教學策略，以提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：整本書閱讀；初中語文；部編本；新課標

2017年秋全國中小學開始使用由教育部統一組織編寫的語文教材。這一套教材總主編溫儒敏教授指出，“部編本”新語文教材主治“不讀書、少讀書”，并提倡“整本書閱讀”。

《義務教育語文課程標準（2011版）》也指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”可見，“整本書閱讀”是“部編本”語文閱讀教學的重要組成部分，也是落實語文核心素養的重要途徑之一。

一、 重新定位“整本書閱讀”

叔本華曾說：“一顆大的鉆石如果打得細碎的話，這些小破片價值之總和，無法和它原本的價值相比擬；一支龐大的軍隊，若把它分成若干小部隊，則威力必大減，發生不了什么作用。同樣，偉大的精神，若使之中斷、攪亂、破壞或轉向，它和普通精神已無任何差異。”用“大鉆石”形象地比喻整本書，道出“整本書閱讀”的重要性。

（一） 分析“整本書閱讀”現狀

溫儒敏教授提出：“提倡整本書閱讀，是因為現在的學生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網上閱讀也多是碎片化的，微信等自媒體閱讀，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學生靜不下心來讀書。”從溫儒敏教授所說的話中就可以看出，“讀書少”是提倡“整本書閱讀”的主因。“讀書少”或者只讀幾本考試的名著，其他的整本書很少涉及，這就是當前閱讀之怪現狀。

那么，學生讀書的時間到底去哪了？一是手機占用了學生的閱讀時間。刷微信、微博，刷抖音、QQ，玩《王者榮耀》《荒野行動》等手機游戲。手機娛樂占用學生課外讀書的時間。二是各科的作業占用了學生閱讀時間。一到初中就面臨著中考的升學考試壓力，初中統考科目就有10科之多。學生的作業量比較大也占用了讀書時間。無論是社會因素，還是升學因素，都導致學生讀的書太少了，特別是整本書的閱讀更是少得可憐。三是“碎片化閱讀”“快餐式閱讀”占主流。用一篇美文代替一整本書的閱讀，用一本《意林》《讀者》來代替整本書的閱讀。這種閱讀弊端大，特別不利于學生深入閱讀，更不利于學生形成終身學習的能力。

（二） 厘清“整本書閱讀”概念

1941年，著名教育家葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中就曾提道：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”新課標也把“整本書閱讀”列入教學建議之中，“部編本”新教材更是把它提到空前的高度。

那么，什么是“整本書閱讀”？“整本書閱讀”字面上的意思是讀一整本的書。筆者覺得整本書不是像《意林》《讀者》等雜志，也不是一本美文集，更不是滿分作文選之類。“整本書閱讀”從狹義上可以理解為文學名著閱讀，也可以專指那些在世界文學史上有影響力的文學作品。

也有人認為：“讀整本的書，是指以一部經典或者一個核心人物為中心，根據學生在一定的年齡段可能達成也應該達成的語文能力或者語文素養，整合五類以上的材料，進行有目的、有計劃地閱讀與研究，最后寫出研究性文章的這樣一個過程。”從這個觀點來看，“整本書閱讀”，指的是讀書的系統過程，不再是指讀具體的某整本書。

二、 “整本書閱讀”有別于傳統語文課堂教學

溫儒敏教授指出：“我不太主張整本書閱讀課程化。”“整本書閱讀”教學不是教出來的。筆者覺得“整本書閱讀”要先明確以下幾點。

一是“整本書閱讀”的主陣地不在課堂。“整本的書閱讀”的主陣地是在課外，課堂上傳授的是讀書的方法。力求在課堂上能讓學生獲得“一書一法”，以實現“一類一法”即能夠運用課堂所學的讀書方法來讀相類似的書籍。

二是“整本書閱讀”中學生主體地位不容動搖。新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。“整本書閱讀”是學生自主閱讀的過程，在這一過程中教師只是個閱讀的引領者。

三、 “整本書閱讀”的有效策略

“整本書閱讀”要講究運用有效的教學策略，以提升初中生語文核心素養。

（一） 激趣為先。溫儒敏教授把閱讀興趣比作牛鼻子，牽好這個牛鼻子，學生就會喜歡去讀整本書。那么，如何牽好這個牛鼻子呢？一是選擇整本書時不能唯考試名著。把所有的整本書閱讀考試化，這就過于功利了。功利性太強，學生就沒有了興趣。因而，在初中每個學期初，筆者在推薦“整本書”時采取“2+2+1”的方式。所謂“2+2+1”就是考試名著兩部、課外推薦兩部、自主推薦一部。其中課外推薦和自主推薦由學生完成。二是動漫、影視、圖片等多種手段激趣。如筆者在組織學生精讀《水滸傳》“魯提轄拳打鎮關西”情節時，把動漫引入課堂，讓學生體會“三拳”這三個生動形象的比喻，進而理解魯提轄這一人物形象。

（二） 習慣為要。“整本書閱讀”習慣的養成是個長期的過程。筆者是以老師、語文小組長、家長等多方面進行有力的督促。一是晚自習前30分鐘“整本書閱讀”。由語文小組長按照學期“整本書閱讀”計劃組織全班同學共讀一整本書。二是組織讀書分享會。一個月組織一次讀書分享會，分享會主題由各語文小組長確定，并由該組負責。

（三） 方法為重。筆者結合“部編本”初中語文教材中名著導讀中的方法，組織學生運用這些方法讀相同類別的書籍。如文學作品類、科普類、傳記類、哲學類等各種類別的讀書方法，筆者結合“部編本”中所指導學生分類掌握整本書的閱讀方法。如名著導讀《西游記》精讀和跳讀，指導學生對神魔小說中重要情節如“三打白骨精”等用精讀法，對小說中非重要情節用跳讀法。再用示例教授學生如何精讀、跳讀。

總之，“整本書閱讀”是提高學生語文核心素養的發動機。在“部編本”這一新背景下，“整本書閱讀”要運用正確、有效的教學策略，提高學生終身學習的能力。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“整本書閱讀”功夫在課外[J].語文學習，2018（1）.

作者簡介：林文澤，福建省泉州市，德化縣德化三中霞溪分校。