探究式教學為小學語文課堂注入新活力

摘 要：兒童是小學語文課堂的主人，小學語文教學必須給兒童以發展語文素養的自主權。本文主要闡述開展探究性教學過程中遇到問題的思考，主要有以下幾個方面：營造自由融洽的課堂氣氛、探究教學的階段、問題解決學習方式。總之，學生要養成探究的習慣，學有所思，思有所疑，疑有所問，把學習探究變成自己學習的有效方式。

關鍵詞：探究式教學；小學語文；養成探究學習習慣

在當前我國教育改革的情況下，小學語文開展探究式教學既是必要又非常重要。筆者在教學過程中遇到一些常見問題，有了點滴思考。理論聯系實踐，教師在探究式教學的道路上需要不斷地嘗試并且總結經驗，并且還需要勇往前進、探索前行。

近幾年，探究式教學在各學科教學中運用越來越普及。最早提出學科教育中運用探究方法的杜威認為，科學教育不僅是要學生學習知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。這種言論不免有些片面。但結合我國教育現狀，在當前教育改革的情況下，小學語文學科開展探究式教學既是必要又非常重要。

作為基礎教育的小學語文教學要給兒童以發展語文素養的自主權。探究教學的倡導者薩其曼博士認為，兒童具有探究問題的天性，當兒童處在一個使他感到困擾的環境時，就會本能地開始探究。

而且在人的智力結構中，思維是核心。如果沒有思維的積極參與，智力活動將停留在較低的層次和水平上。小學生思維發展水平尚低，需要不斷地拓展訓練。因此，探究式教學有利于學生的思維發展。

經過實踐和思考，筆者認為開展小學語文學科探究式教學要注意以下幾個方面：

一、 自由和融洽的課堂氣氛

教師開展探究的教學之前要給學生足夠的自由，讓他們在課前有時間自由查尋所需要的資料，為課堂探究做好充分準備。

融洽是探究教學的重要條件。教育學家蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時，曾說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”

教師溫和的態度、親切的語言會消除學生的心理障礙，使學生情緒高漲、思想活躍、學習主動。當學生一時回答不出問題時，教師要注意啟發引導，給學生再次表現的機會。如果問題過難過大，可將它分為若干較易較小的問題，引導學生逐一回答。比如，我在教學統編版語文一年級上冊課文《我是中國人》時，文中有一幅插圖：中國各族小朋友歡聚在一起。我讓學生組成四人小組討論，說說各民族的特點。孩子們討論得非常熱烈，不一會兒，就有學生舉手說自己是漢族人，我接著問漢族有什么特點的時候，他開始吞吞吐吐了。我問：“哪位同學可以幫幫他？”一個個小手都舉了起來，我指名他的同桌起來回答。同桌的回答贏得了全班同學滿意的掌聲。這時，我看到他對著自己的同桌微微一笑，似乎是說謝謝。接著，在圖上看到了一些少數民族小朋友，學生也是在這樣自由融洽的氣氛中逐一了解。學生們自豪地齊讀“我們的祖國有56個民族”。這節課的教學目標在他們自主探究中圓滿完成。探究式教學是以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學過程。

二、 課堂教學探究的階段

對于小學生來說，由于缺乏探究經驗，需要教師的指導，宜采用定向探究。所謂定向探究是指學生所進行的各種探究活動是在教師提供大量的指導和幫助下完成的。比如，我在教學統編版一年級下冊課文《我多想去看看》之前，認真研讀了本文教學目標，其中有：通過反復練讀，能正確朗讀句子，讀好句子停頓，能夠有感情地朗讀句子。教學時，我把指導朗讀長句子：“遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。”作為教學難點和重點。我先出示課件中的幾個短語：遙遠的北京城、雄偉的天安門廣場、升旗儀式。指名讓幾位學生比賽讀，其他的學生當評委。然后，我把這三個短語補充成原文中的句子。我請兩位朗讀水平好的學生朗讀，在她們停頓準確的地方，為她們豎起大拇指，并在句子中劃出節奏，這樣全班學生能夠直觀形象地了解長句子的停頓和節奏。最后，我打開課件播放天安門廣場上舉行的升旗儀式，要求她們小聲練讀和比賽讀這一長句。學生們在教師的一步步指導和幫助下，自主朗讀、自主點評，達到了朗讀訓練的目標。教學中，教師提供的指導和幫助起著指明方向的作用。

定向探究是探究的低級階段，自由探究是探究的高級階段。所謂自由探究是指學生開展探究學習時，極少得到教師的指導和幫助，自己獨立完成。實踐表明，探究學習比其他學習方式要花費更多的時間，而且學生在校確實也沒有足夠的學時或天數通過探究來學習所有知識。因此，探究學習需要選擇少數內容作為重點，促進深刻理解知識。

無論是哪一種探究學習，小學語文教學中，教師要鼓勵學生敢于動腦，敢于質疑，善于提問。教師要鼓勵學生根據課文題目、內容、插圖、標點等方面進行質疑，同時教師可以適當提示。

三、 探究教學重要的學習方式是問題解決學習

在實際教學中，問題的提出與解決經常出現困難，比如說，教師的問題讓學生不知道怎樣回答，當要求學生提出問題時，學生感到手足無措。我們需要知道，問題解決學習的前提是問題情境，創設好的問題情境，是培養學生問題意識和學習興趣的方法。在教學中只有那些對學生而言“似懂非懂”的知識，才能激發學生的學習興趣，并急切地想掌握它。比如，我在教學《但愿人長久》課文時，先創設中秋節情境，提出問題“嬋娟”指什么？接著提示性地問同學們，“請想一想，大詩人李白曾把月亮當作什么來寫的？”很快，有學生舉手回答“嬋娟指的是月亮，因為作者寫的是中秋夜”。小學中低年級學生還不善于發現學習中的問題，教師可以啟發他們“探索”新問題，經過長時間的鍛煉，到了高年級，獨立發現問題的能力自然就會有所提高。

四、 結語

總之，學生要從小養成探究的習慣，學有所思，思有所疑，疑有所問，教師“填鴨式”傳授知識，不如調動學生的興趣，帶領他們，讓他們自己去獲取知識。教師在探究式教學的道路上需要不斷地實踐和總結經驗，還需要勇于前進、探索前行。

參考文獻：

[1]申曉輝，趙翠明.小學語文課程標準與教學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2015.

[2]周成海.現代教學理論與有效教學模式[M].長春：東北師范大學出版，2015.

作者簡介：

劉麗娟，小學二級語文教師，安徽省合肥市，合肥市巢湖市東風路小學。