生本課堂的內涵、特征及其教學價值

摘 要：本文闡述了生本課堂的提出背景、內涵、基本特征以及生本課堂在教育教學方面的價值，希望對廣大教育工作者學習和實踐生本課堂有些許幫助。

關鍵詞：生本課堂；內涵；特征；教學價值；核心素養

一、 生本課堂提出的背景

當前，傳統的應試教育已經無法滿足“促進學生學科核心素養發展”的時代要求。長久以來我國中小學教育片面追求成績，而忽視了學生作為孩子的本性，不僅讓學生失去了童年的快樂，同時也抑制著學生創造力的發展，甚至在某種程度上扭曲著學生的人生觀、價值觀。鑒于此，教育部不斷鼓勵和推動課程改革，但明確地指出新的課程改革需要達到的目標“改變課程過于注重知識傳授，強調開展積極主動的學習，讓學生學會學習，形成正確的價值觀”；“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力……”生本教育就在這種背景下應運而生，相應的以生本教育理念構建的課堂——生本課堂也隨之出現。

二、 生本課堂的內涵

生本教育最早由華南師大郭思樂教授提出，郭教授說：“生本教育是為學生健康、快樂地成長，以及學生的好學而設計的教育。”他指出生本課堂的基本理念為“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。他強調教師要相信學生在學習上的主觀能動性，呼吁教師從“拉動學生的纖夫”轉變為“生命的使者”。郭教授評價生本教育“是人的培養模式的根本變革”。付國亮也高度贊賞生本教育：“它是當前教育改革發展的一種主流理論和實踐模式，是中國教育轉型時期的理論需要”。可見，生本教育的時代價值與意義的重大。

在生本教育理念的指導下，不同學校根據自身實際開始構建起了生本課堂。生本課堂形式多樣，但設計宗旨、目標、實施手段卻很是相近。總的來說，生本課堂是以人的生命成長為價值本體的課堂，以注重教師—學生生命價值、生命尊嚴、生存體驗和生存意義為任務本體的課堂。

可以從以下幾個方面剖析生本課堂的內涵。

1. 從教育價值角度看，生本課堂以生命發展為旗幟，關注學生—教師生命狀態，促使學生—教師更好地體驗和感悟生命。

2. 從教學目標確立看，生本課堂更注重學生情感態度與價值觀的培養。由于生本課堂高度尊重學生，這就要求課堂中建立充分的交流機制，讓學生充分的表達。

3. 從教學內容上看，生本課堂將教學內容視為一種“實踐性”的存在。生本課堂中的教學內容更加重視生命的發展，以及對學生實踐性的尊重。

4. 從師生角色看，生本課堂中學生不再是被動學習者，教師也不再是課堂的主宰。師生雙方在知識、情感、意志、人格和心靈等方面的共同促進和成長。

5. 從教學行為上看，生本課堂是建立在理解和交往基礎上的。在這種課堂，展開的是教師、學生、教學內容之間互相融合的實踐性活動。

6. 從結果評價來看，生本課堂從傳統教學注重知識的掌握、能力的獲取轉變為關注師生的生存狀況和生命價值。

三、 生本課堂的基本特征

（一） 以學生為課堂的主體

著名心理學家馬斯洛認為，人有生理的、安全的、社交的、受尊重的以及自我實現的需要，其中自我實現是人最高層次的需求。教師應該給予學生展示自我的平臺，從而激發學生生命蓬勃向上。所以，生本課堂最基本的特征是以學生為主體，高揚學生的主動性、自主性和創造性的課堂。

（二） 以學生的學為主

傳統課堂中教師往往包攬一切，從而導致學生不甚努力，學生越是不努力，教師就越是包攬，形成惡性循環。然而，生本課堂強調“學生的發展只有通過他/她自身的積極努力才能完成”，教師是學生學習的激勵者和引導者。生本課堂把依靠教師教的課堂轉化為在教師幫助下依靠學生學的課堂。

（三） 為學生的學而設計

教師教得好并不等于學生學得好。傳統的教學設計以教師如何教設計教學，而生本課堂是為如何使學生學好而設計教學。當教學為了使學生如何學好而設計時，學生才能真正稱為學習的主體，以學生發展為本的理念才能真正落實。而使學生學好而設計的課堂，一定是從學生已有的經驗和認知水平出發去確定學習任務。

（四） 倡導集體學習

美國一項教育心理學研究表明“教別人或講給別人聽”是最有效。分析其原因在于“學習是發生在人與人之間的活動，具有社會性，社會交往可以促進學習。”所以，生本課堂倡導集體學習，讓學生與學生、學生與教師之間有效的互動交流成為學習的重要組成部分。

四、 生本課堂的教育教學意義

（一） 統領基礎教育實現“課改目標”

傳統的以成績、分數論成敗的教育思想，已經越來越凸顯它在培養學生學科素養、創造力、情感態度價值觀等方面的不足與缺陷。郭思樂教授提出的“生本教育”思想，以尊重生命為根本，以尊重學生的主觀能動性為核心，不論在教育思想還是在教學模式上，都將起到劃時代的作用，是統領實現新課改教學目標的理論要求。

（二） 是教育改革的“主流思想”

生本教育是以生命為本的教育思想，其教育宗旨激揚生命而非控制生命。生本教育認為教學的本質不是教會學生知識，而是教會學生如何學習。這是當前我國教育改革中主流的思想。對于生本教育的研究和實踐，必將對新課改實現學生“核心素養”的提升起到很好的支持和引導作用。

（三） 是人的培養模式的根本轉變

生本課堂，主張在“教”與“學”的關系中，“以生為本、鼓勵先學、以學定教”，充分體現了主流教學價值觀。另外，生本課堂主張以“生”為“本”，通過學生的實踐活動促進學生發散思維、邏輯思維、批判性思維的發展，以及提升學生自主發展、社會參與等核心素養。因此說生本課堂是提升學生核心素養的一種有效模式，是人的培養模式的根本轉變。

參考文獻：

[1]胡定榮.學生發展核心素養的發展觀及其教學變革[J].課程·教材·教法，2017，37（10）：56-62.

[2]蘇保中.生本課堂的內涵、特征及其實踐路徑[J].教育理論與實踐，2013，33（32）：51-53.

[3]邵懷領.知本、力本與生本：課堂范式的三次轉型[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009，11（12）：53-57.

作者簡介：賈曉勇，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏中學。