“課程思政”運行機制與途徑拓展探索

周利方 沈全

[摘 要] “課程思政”立足專業人才培養目標，深度挖掘專業課程蘊含的思想政治教育元素，通過從管理、運行及評價等方面統籌教學資源，提升專業課教師價值觀滲透意識和滲透能力，以教學效果為導向正向激勵，形成常態化、行之有效的“課程思政”運行機制。運用網絡虛擬空間和校園實物環境，通過展示思想政治教育融入專業課程教學典型案例，表彰專業技能和思想道德素質俱佳的學生以榜樣引領育人等方式，拓寬“課程思政”實現途徑，構建“課程思政”立體育人新格局。

[關鍵詞] 課程思政；運行機制；途徑拓展

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 02-0069-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這就要求既要把握思想政治理論課在思想政治教育中的核心課程地位，又必須充分發揮其他各門課程的育人功能。為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，上海高校大力開展“課程思政”教育教學改革試點工作，根據學校自身的特點探索課程思政教育教學體系建設，把思想政治教育與專業課程有機結合起來，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應[2]。實際上看，“課程思政”是對高校承擔的作為思想政治教育直接渠道的“思政課程”（即“兩課”）的“超越”[3]，“課程思政”強調在教育教學中，要注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，又要注重在知識傳播中強調價值引領，實現從“思政課程”向“課程思政”創造性轉化，構建全課程育人格局[4]。

一 “課程思政”的內涵

“課程思政”目的是將思想政治教育內容、目標融入高校所有專業課程教學的各環節、各方面，使專業課程課堂教學與思想政治理論課共同發揮思想政治教育功能。“課程思政”是專業課程與思政課程內容、價值導向和教學機制的疊加，通過匯聚學習資源形成一個高度綜合而又開放的資源庫，是一種新的思政工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。這一理念注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，注重課堂教學、社會實踐、網絡運用三維課程的統一[5]。通過專業課“課程思政”改革，高校思想政治教育的教學內容更為豐富，教學方式更加多樣，學生接受度更高。

（一）內容的疊加

“課程思政”是以間接隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內容與專業課程設計、教材開發、課程實施、課程評價等有機結合起來的一種思想政治教育形式。不僅僅在于將思想政治教育的原則、核心內容與要求融入課程教學之中，更重要的是在于思想政治教育原則指引之下對專業課程等進行深度開發，充分挖掘和激發專業課程的思想政治教育內涵，從教學目標、內容選擇、教學評價等方面科學規劃和有序開展，從思政課單一課程育人轉向全課程育人，有效地推動高校思想政治教育。當今社會價值多元化、人們利益訴求多樣化，僅依靠思想政治理論課對大學生進行價值引導顯得蒼白無力，亟須發揮多學科優勢，將更多的學科資源轉化為育人資源，與思想政治理論課同向同行，協調統一，實現共同價值目標。在此理論背景和實踐探索基礎上，“課程思政”應運而生。“課程思政”既能夠在思想傳播中體現專業知識底蘊，又能夠在知識傳授中實現價值引領，既能推動學生理解和領會專業價值，又能促使深入思考世界觀、人生觀、價值觀等問題，二者內容上的疊加和功能互融，形成同向育人體系的基礎。

（二）價值觀的滲透

融合思想政治教育目標與專業課程育人內涵，使思想政治教育的因子融入專業課程之中，能夠賦予思想政治教育以鮮活的生命力。“課程思政”在運用現代教育思想的方法的同時，運用專業性語言，使思想政治教育更具實效性，更有親和力和滲透力。從課程價值目標角度來看，“課程思政”基于教育對象的特征，通過科學規劃和系統設計，使思想政治教育與專業課程設計及實施緊密結合，目的在于把價值觀培育和塑造結合起來。“課程思政”要求在專業課的教學中，不能僅僅是一種知識的傳授，技能的提升，也需要對專業課程中所蘊含的思政資源進行挖掘，轉化為大學生理想、信念教育的有效載體。需要打破學科知識體系完整性的傳統模式，在專業課程講授中融入思想政治教育的內容和目標。因此，專業課程教學不能僅以傳授專業為主要目的，不能只是基于市場經濟對職業崗位能力培養，以企業經營活動所要完成的工作任務為主線，而是從專業人才必備的思想政治素質、職業道德素養、知識和能力要求出發，將專業知識、思想政治素質和職業道德素養有機地融入教育過程，以育人為導向整合理論知識，進行價值觀培育。

（三）機制的融合

在長期的教學實踐中，高校專業課程教學遵循教學規律和社會專業人才需求導向，形成了教學內容、教學方法和評價標準等一整套的學科教學體系。以思想政治理論課為主陣地的思想政治教育，也從內容、方法和標準方面把握育人規律，形成了獨特的育人模式。從實現途徑上，“課程思政”必然要求兩種體系和規律的有機融合，共同發揮培養人的功能。“課程思政”機制的融合，除了需要根據思想政治教育課程的本質要求，還需要確定協同育人目標，把資源融合成一個有機體，協調教學內容、教學方法、探索教學路徑，優勢互補、協同運行。為實現此目標，承擔思想政治理論課教學的各高校馬克思主義學院，在學科建設、內涵建設和教學改革過程中，應當發揮協同引領“課程思政”建設的作用，從機制上推動思想政治理論課與其他各門課程的創新融合， 實現“課程思政”中思想政治政教育的科學化、規范化。

二 建立“課程思政”長效運行機制和協同創新機制

高校“課程思政”改革的重點應從價值引領、理論建設、機制創新、協同育人等方面推進。從教學管理、運行及評價等方面統籌教學資源，建立常態化的、行之有效的機制，真正構建“大思政”的新格局。