初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題分析與對(duì)策

蔣碧娟

【摘要】詞匯在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位。本文分析現(xiàn)階段初中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題并結(jié)合教學(xué)實(shí)例提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 問(wèn)題分析 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0107-02

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的多少直接決定學(xué)生課堂聽說(shuō)讀寫的能力以及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。詞匯在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。但是由于受各方面條件的限制，如班級(jí)學(xué)生數(shù)太多，教師無(wú)法一一檢查他們的詞匯學(xué)習(xí)，且英語(yǔ)課時(shí)較少、教學(xué)進(jìn)度等原因，造成教師淡化詞匯教學(xué)。教師教授詞匯時(shí)，通常是口頭領(lǐng)讀下該課時(shí)的詞匯或要求學(xué)生課后自行朗讀，詞匯學(xué)習(xí)效果欠佳。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)缺乏語(yǔ)境

英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象是詞匯教學(xué)往往脫離了語(yǔ)境，只是單純地為了教詞匯而進(jìn)行的授課，只是單純地跟讀和拼讀。語(yǔ)境的缺失造成學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用存在障礙。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“為體現(xiàn)在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念，本詞匯表不標(biāo)注單詞的詞性和中文釋義。”

2.詞匯“音、形、意”分離

詞匯的“音、形、意”分離在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是較為普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)是學(xué)生死記硬背單詞，有的甚至還用中文來(lái)標(biāo)注英語(yǔ)詞匯的讀音。這些學(xué)生不能正確領(lǐng)會(huì)詞匯的真正意境，更無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯。這是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。

3.詞匯學(xué)習(xí)方法單一，缺乏趣味性

現(xiàn)行英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)大部分所用的方法是教師跟讀講解下，學(xué)生背誦。很多學(xué)生缺乏自主的學(xué)習(xí)方法及動(dòng)力，所以造成的現(xiàn)象是大量的學(xué)生會(huì)背誦會(huì)默寫會(huì)聽寫而不會(huì)運(yùn)用，整搬硬套。

4.詞匯的復(fù)現(xiàn)率低，影響學(xué)生習(xí)得

目前我市初中教材中部分詞組復(fù)現(xiàn)率較低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過(guò)后印象不深，從而影響學(xué)習(xí)詞匯識(shí)記與運(yùn)用。比如scarf這個(gè)單詞只在八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1 Section A學(xué)習(xí)服飾部分出現(xiàn)過(guò)一次，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯是非常陌生的。而詞匯是理解語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家們指出，由于詞匯具有數(shù)量大、沒(méi)有很系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點(diǎn)，它常給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大的困難。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

詞匯不單單是由字母組成的，它更是組成句子的主要成分。詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)不可分割的一部分。波蘭籍人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Molinowski） 寫到：“話語(yǔ)和環(huán)境相互緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。”他率先提出了“語(yǔ)境”這個(gè)概念。忽略詞匯在語(yǔ)境中的教學(xué)就會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)如同空中樓閣，無(wú)法建成堅(jiān)實(shí)的樓宇，無(wú)法讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，在詞匯教學(xué)做以下一些嘗試。

1.直觀教學(xué)，提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性

在詞匯教學(xué)中，教師可以充分利用一切有效的輔助教具，比如圖片，實(shí)物，幻燈片等引起學(xué)生的興趣，再加上手勢(shì)和動(dòng)作盡量地加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。尤其對(duì)起始年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀教學(xué)更能提高詞匯學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)水果一類的詞匯時(shí)，教師可帶上實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)情境，Whats this in English？ Its an apple/orange. 逐一展示與水果相關(guān)的詞匯，形象真實(shí)生動(dòng)地學(xué)習(xí)了詞匯并且有利于學(xué)生更深刻地感知并牢固地記憶所學(xué)的詞匯。再比如學(xué)習(xí)動(dòng)物的詞匯時(shí)，可展示動(dòng)物圖片，也可叫學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲，引起他們的興趣加深對(duì)此類詞匯的印象。因此，在詞匯課堂上應(yīng)有效利用教具引起學(xué)生興趣，提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味加深學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的印象。

2.學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。課前預(yù)習(xí)不單單是預(yù)習(xí)詞匯的拼讀和課文內(nèi)容等，更重要的預(yù)習(xí)下詞匯在課文情境中的運(yùn)用。這有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，為將來(lái)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在上八年級(jí)Food Festival 這個(gè)章節(jié)時(shí)，筆者事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)的詞匯，并且利用這些與美食相關(guān)的詞匯布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)。基礎(chǔ)較好的一部分同學(xué)制作美食節(jié)的海報(bào)，要求運(yùn)用上預(yù)習(xí)到的詞匯；基礎(chǔ)較差的同學(xué)制作和課文相關(guān)的食物。上課時(shí)學(xué)生給老師帶來(lái)了非常大的驚喜。基礎(chǔ)好的同學(xué)制作的海報(bào)非常精美。而基礎(chǔ)差的同學(xué)自行制作的美食也引起的同學(xué)們的陣陣贊嘆，這些美食的展出加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的印象。

3.自編短劇，在相應(yīng)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯

學(xué)習(xí)就要“學(xué)以致用”，而英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)更是如此。為了讓學(xué)生學(xué)到詞匯后能懂得運(yùn)用，筆者經(jīng)常要去學(xué)生利用剛上課的5分鐘時(shí)間到講臺(tái)前表演他們自編的短劇。短劇的內(nèi)容要求用上課文所學(xué)的詞匯，劇情可依照課文內(nèi)容也可以自行創(chuàng)設(shè)，但是臺(tái)詞必須是課文相關(guān)詞匯。這樣既復(fù)習(xí)詞匯，又可以靈活運(yùn)用目標(biāo)詞匯。比如學(xué)習(xí)market（市場(chǎng)）這個(gè)詞，教師要求學(xué)生圍繞這個(gè)詞讓學(xué)生進(jìn)行操練重復(fù)使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。5分鐘英文短劇增加了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，積累詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律

筆者常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然很努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)但效果卻不盡人意，原因是他們沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，特別是在單詞的記憶、拼寫和運(yùn)用方面。因此加強(qiáng)詞匯的學(xué)法指導(dǎo)顯得非常重要。例如教授單詞“meat”， “ea”發(fā) [i：]，學(xué)生很快就掌握了該讀音。同時(shí)筆者引出生詞sea， eat， clean， cream，讓學(xué)生判斷推測(cè)他們的讀音，然后歸納。再指出ea可以發(fā)[e]音，比如bread， head， breakfast， sweater等，讓學(xué)生歸納。以此類推，每學(xué)一個(gè)新單詞都采用這樣的教法，學(xué)生就起到潛移默化的作用。再如利用同根詞拓展，如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful， useless， user的詞義來(lái)。教師就 可以說(shuō)：“useful” comes from “use”. It means “of use”. “Useful” comes from “use”， too. It means “of no use” or “not useful”. 又如記憶某國(guó)人的名詞單復(fù)數(shù)是否加“s”，就教學(xué)生口訣：中日不變，英法變，其余“s”加后面的總結(jié)方式，學(xué)生很容易就記牢了。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，多積累，勤總結(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.做好詞匯練習(xí)，增加課文閱讀

好記性不如爛筆頭，教師在課堂上應(yīng)要求學(xué)生做一些相關(guān)的詞匯練習(xí)，可以有效地鞏固詞匯教學(xué)。筆者所在的教研組每周會(huì)整理相應(yīng)的詞匯練習(xí)，基本題型都和中考掛鉤。當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂批改，及時(shí)訂正及時(shí)鞏固，效果良好。詞匯量的擴(kuò)展與閱讀理解高度相關(guān)，近幾年中考試卷中英語(yǔ)閱讀所占的比例也越來(lái)越大，教師應(yīng)因地制宜地補(bǔ)充閱讀材料，如增加背景閱讀和拓展性閱讀等，既能有效地拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，又增強(qiáng)詞匯習(xí)得的機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)用綜合運(yùn)用能力。

總之，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本單位，極大地影響著英語(yǔ)的后期學(xué)習(xí)。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，也直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此， 在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)努力提高教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

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