思想政治課的生活化教學策略

孫繼倫

【摘要】生活是一切知識的源泉，教學工作要考慮縝密、充分，在課堂上不能照本宣科，簡單地讓學生成為一個聽眾，要把生活和知識緊密地聯系起來，讓學生參與到生活中去，讓他們動手動腦，反復感受到知識、親自體驗思想品德教學的過程。

【關鍵詞】思想政治課 生活化教學

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0060-01

初中學生正處于青春期，已經有了一定的生活經驗，自我意識和獨立性正在逐步增強，是世界觀、人生觀及價值觀形成的關鍵時期，而思想政治課的目的在于引領學生感悟人生意義，了解基本的是非觀念，擁有積極健康的生活態度，做一個有責任擔當的公民。然而以往的政治課教學存在著以教師“說教”為主的弊端，意圖在學生心中樹立“高、大、全”的政治課形象，其結果是思想政治課的內容并沒有真正走入學生心靈。要使政治課的內容真正深入學生內心，就要根據中學生的心理特征和認知特點，將正確的價值觀蘊含在鮮活的主題內容之中，積極構建和諧課堂，在教學內容和方法上貼近學生的時代和生活，并鼓勵學生在自主探究和體驗中促進思想道德的形成與發展。

一、社會生活是獲取知識的不竭之源

1.讓知識與生活相互佐證

生活是一切知識的源泉，教學工作要考慮縝密、充分，在課堂上不能照本宣科，簡單地讓學生成為一個聽眾，要把生活和知識緊密地聯系起來，讓學生參與到生活中去，讓他們動手動腦，反復感受到知識、親自體驗思想品德教學的過程。例如，教學《學會與父母溝通》一課時，我們讓家長參與進來，歡迎學生們講述和父母相處時的矛盾，所有的煩惱、一切的意見都可以坦誠道來，一吐為快。我們在一起分析：和父母溝通最困難的是什么，父母的恩情如何報答，我們一生中最好的朋友又是誰，我們今天怎樣和父母達到心靈的默契，如何在和父母互動的基礎上搭建心靈溝通的橋梁等等。

2.帶著問題走出課堂

在學習“環境狀況”這一主題時，我們讓學生認識到，教室是狹窄的，教室外的天地廣闊無邊，教室外的空氣新鮮純凈，我們必須走向社會，深入地研究人文，不斷地擴展我們的視野。首先我們要看看自己居住的生活社區，發現身邊有沒有環境問題，這些問題的根源在哪里，這些問題的產生對我們的生活有什么侵害，在解決方面有什么困難，長時間沒有解決的原因是什么？為什么缺少關注？如果讓我們來解決這些問題，我們如何著手處理？讓學生設計一個節約資源、保護環境的公益廣告，并且寫筆記談談自己的看法。這是一個參與的過程，有著切身的體驗，這種走出課堂，學有所用的方法讓學生認識到知識的價值，讓他們產生對知識的學習熱情，不僅僅激發出他們的興趣，也增強了他們對社會的責任感、提高了解決問題的能力，豐富了他們的思維，達到知識、能力和情感價值觀的統一。

二、精彩事件讓課堂教學充滿新鮮感

1.補充新觀點、新材料

很多學生認為思想品德課枯燥無味，簡直就是“談玄說妙”，空洞干癟，沒有實際意義，缺少實用的價值，容易失去學習的興趣。加之思想品德課本中有一些事例，有的已經有一定的滯后性，我們教學必須與時俱進，用生動的事例來進行補充解說，讓學生產生一種親近感和真實感。

2.利用現代信息技術

利用現代信息技術無所不及，聲色俱佳，資源豐富，包羅萬象。例如，在教學《珍愛生命》一節時，我仔細揣摩學生的心理，十幾歲的年紀認為自己有大把青春可以揮霍，很難理解珍愛生命的真正意義，于是在引入新課時用多媒體課件出示“5.12”汶川地震的圖片，讓學生感受到在重大自然災害面前生命的脆弱及在生命與災難抗爭時的堅強，最后出示廖智載著假肢翩翩起舞的視頻，讓學生由衷地感受生命的美麗、堅強與震撼，從而理解珍愛生命的真正含義。

3.以事說理

理論是枯燥的，典型事例栩栩如生，把二者結合起來，讓抽象的內容具體化，讓生硬的學習內容趣味化，將深奧的內容通俗化，把死板的內容變得形象化，讓教學其樂融融豐富多彩。例如，教學“法律保護消費者的合法權益”中講“假疫苗”事件，讓同學們認識到運用法律手段維護消費者合法權益的重要性。我們學習就是為了豐富知識，就是把知識當作武器，就是為了生活得更好，這樣的學習，培養了學生的思維能力，簡單好學，從而讓大家對思想品德課產生極大的興趣。

三、教師以引導合作朋友的形象走上課堂

1.文本探究的需要

改編后的政治課本，以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，課本內容既聯系時代特點，又貼近學生自身發展，在教學中賦予教師更大的教學空間，在教學方式上擁有更大彈性。因此，教師在教學中既要吃透課本，又要吃透學生心理，精心設計課件，使課堂內容結合學生心理特征和課外實踐，在課堂舉例更要貼近學生時代和生活，做到在時間和空間上最大化地貼近學生心理和生活，由學生熟悉的事件和人物中導入新課，以引發學生的心靈共鳴，并由此得到情感的升華。

2.學生發展的需要

在課堂上，學生對那些空洞的說教沒有興趣，甚至反感。心理學家卡耐基說過：不論意見多么中肯，硬要別人接受將是很不聰明的做法，最好的方法，就是給他一點提示，由他自己思考并作出結論。我在教學未成年人保護法一節時，引入案例：10歲的小男孩成成被繼父關在羊圈三年，終日不見天日，缺衣少穿，看見陽光后連忙用手遮住眼睛，警方解救后雙腿已萎縮，不能行走。讓學生根據已學到的知識自主探究發言：有的說這個繼父太惡毒了，應該受到法律的制裁；有的學生認識很有高度，認為男孩被囚禁三年才被發現，未成年人保護法雖已立法多年，但尚缺乏有效監管，應該在全社會得到重視；有的學生想到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的古訓，認為道德對于法律是良好的補充。學生在自主探討中，不僅鞏固了知識，還提出自己的一些設想，這樣就使書面上的知識點立體并連貫起來，成為鮮活的、可用的知識，也使思想政治課的內容深入學生的心靈和生活，達到政治教學的真正目的。

總之，在新課程改革的背景下，政治課教學要順應時代發展的特點和學生身心發展的規律，走出傳統的“說教教學”，充分重視學生的學習主體地位，在教學中吃透教材和學生心理，在課堂設計上最大限度地貼近學生心理，在選材舉例上力求新鮮、貼近學生生活，將正確的價值觀蘊含在鮮活的主題之中，形成良好的師生互動，積極創設教學情境，鼓勵學生自主探究，構建富有活力的和諧課堂，使學生熱愛學習、主動學習，從而使政治課教學真正走入學生內心。