設計符合學生實際的學習活動

陳升文

《數學課程標準》（實驗稿）明確指出：數學教學必須從關注學生的知識技能為唯一目標轉到首先關注學生的發展上來。這句話告訴我們，數學教學不僅要考慮學生應掌握知識與技能，而且應著眼于學生在學習過程中流露出來的情感、態度、價值觀。這是我們教學的出發點，也是我們教學的歸宿。如何實現上述轉變呢？我結合自己執教《第幾》的不同教案，談談對這一問題的感想。

《第幾》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》一年級上冊第三單元的內容。通過這節課的教學，使學生學會區分幾個和第幾個，初步感知自然數和基數含義和序數含義，并能用“第幾”來描述物體的位置。

案例（一）

掛圖出示教科書P18頁的售票圖。

1、教學“第幾”

師：認真觀察，圖上畫了什么？一共有幾個人在排隊？誰排第一？從前面數，第三個人是誰？

師：從前面數，戴帽子的叔叔站在第（ ）名；從后面數戴帽子的叔叔站在第（ ）名。

用一句話描述背包的阿姨站的位置。

小結：“第幾”是表示一個位置。

2、教學“幾個”

師：從前面開始數，數到小朋友，一共數了多少個人？是哪幾個人？“從前面數”在這里起什么作用？如果去掉這幾個字會出現什么情況呢？

3、比較“第幾”和“幾”的區別

師：同是一個3為什么有時表示“3個人”，有時表示其中的“1個人”呢？

小結：一個數既可以表示幾個事物，即表示多少的數量；也可以表示位置 “第幾”。

分析：在這一環節的教學中，我運用“老師提問，學生回答”的教學模式，部分思維敏捷的學生滔滔不絕地“演講”，其他學生則坐在“聽眾”席上“聽灌”?！?br>