放飛思維張揚(yáng)個性

梁英童

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”可見，在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)特的理解。因此，在小學(xué)語文課堂上，要營造一種自由自在、無拘無束的氛圍，讓學(xué)生在課堂上盡情地讀書、說話，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而獲得成功。

一、鼓勵提問，放手質(zhì)疑

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問。”任何發(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。事實(shí)證明，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難有利于學(xué)生智力的開發(fā)和內(nèi)在潛能的開掘。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生親自去探索思考。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時，“借箭”的過程教師可采用學(xué)生質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方法。首先，在學(xué)生以認(rèn)真讀文后，讓一部分同學(xué)扮演“諸葛亮”，談?wù)勛约菏窃鯓尤ソ杓模孔屢徊糠滞瑢W(xué)扮演“魯肅”質(zhì)疑，提出自己不明白的問題。如，“魯肅，你明明是周瑜的部下，為什么還要借箭給諸葛亮？”“諸葛亮，你為什么選擇在第三天四更的時候出發(fā)？”扮演者也可以向其他同學(xué)提問……整節(jié)課內(nèi)容非常充實(shí)，學(xué)生情緒高漲，充滿自信，敢于發(fā)問，勇于挑戰(zhàn)。因此，在閱讀教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生大膽地讀書質(zhì)疑，培養(yǎng)他們獨(dú)特的創(chuàng)造精神。