“馬工程”《區域經濟學》教材的使用原則和教學建議

吳殿廷 安虎森

摘 要：“馬工程”教材《區域經濟學》凝聚了國內眾多學者的心血，大致可以代表國內區域經濟學教學研究的最高水平，應該得到尊重和推廣使用。區域經濟學是實踐性很強的學科，必須緊密結合中國具體實踐講好、學好區域經濟學。區域經濟學是一門交叉性、綜合性的科學，區域經濟學教學過程中要注意與相關學科銜接協調。而在具體教學過程中，則要注意因材施教、因需施教，最好采取靈活多樣的授課方式如與當地發改委、規劃部門聯合辦學，還要從多角度、多方面敦促學生學習相關知識，不建議采取簡單閉卷的形式進行成績考核。

關鍵詞：“馬工程”；區域經濟學；教材；教學；課程

馬克思主義重大理論建設工程（以下簡稱“馬工程”）是一項基礎工程、筑魂工程、追夢工程、政治工程。我們有幸作為首席科學家組織了“馬工程”《區域經濟學》教材的編寫工作，也都曾有過30多年從事區域經濟學及其相關課程的教學、研究經歷。經過近七年的研究和編寫過程，我們深知區域經濟研究的復雜性和區域經濟學教學的艱難性。這里結合我們對中國特色區域經濟學的初步認識，以及主編“馬工程”教材《區域經濟學》的切身體驗，談談“馬工程”《區域經濟學》教材使用中應該注意的問題。

一、原則性要求

1.“馬工程”教材基本代表了中國當前相關學科的先進性和科學性，應該推廣使用

教育部陳寶生部長曾經說過，“馬工程”重點教材建設是為民族立魂、為人民立命、為萬世樹絕學、為國家開太平的大事，要以高度的使命感、責任感做好教材的編寫、修訂工作，為培養擔當民族復興大任的時代新人作出貢獻。為此，“馬工程”各教材大都聘請了三位或三位以上首席科學家，成立專門的編寫委員會，花費數年甚至10年時間才編制出版。《區域經濟學》教材編委會成員都是來自國內“985工程”大學的一線教師，特別是三位首席科學家（安虎森、孫久文、吳殿廷），他們原先都編寫過區域經濟學教材，甚至是國家“十五”“十一五”規劃教材，目前各高校使用教材或考研參考書中大多是這幾位首席科學家主編的不同版本的教材。即便如此，這次編寫“馬工程”《區域經濟學》教材，也花費7年多的時間，前后召開全國性的研討、審查會議就達十多次。可以說，目前出版的《區域經濟學》凝聚了當前眾多國內一流區域經濟學家的心血，也包括“馬工程”其他編委的智慧，一定程度上代表了當前區域經濟學教學研究的最高水準，其科學性和先進性是有保證的。有鑒于此，無論從文化建設的國家戰略高度上講，還是從區域經濟學人才培養的具體任務方面講，“馬工程”《區域經濟學》教材都應該得到尊重和使用。

2.區域經濟學是實踐性很強的學科，必須緊密結合中國具體實踐講好、學好區域經濟學

“區域經濟學”課程的教學目的（目標），是使學生學會用馬克思主義基本原理認識區域經濟發展規律，掌握區域經濟研究方法，為學生將來從事相關工作打下一定的經濟學基礎。經濟學本身就是經世致用的科學，包括理論經濟學和應用經濟學兩大門類。區域經濟學屬于應用經濟學，更強調實踐性。所以說，區域經濟學是一門實踐性很強的科學，是從經濟學角度研究區域經濟發展與區域關系協調的科學。而區域是經濟結構基本完整，在國民經濟體系中發揮特定作用的地域單元，或者說，區域是地球表層具有社會經濟意義（有人類活動）的空間系統。不同位置的區域，處在不同發展階段的區域，差異明顯。就像世界上沒有兩個完全一樣的人一樣，地球表層上沒有完全一樣的區域。所以說，區域運動規律千差萬別，區域發展形式多種多樣，區域協調發展的途徑各有千秋。這就要求區域經濟學必須注重個性差別，必須強調實證研究，區域經濟學教學必須結合實踐。

好在中國地域廣闊，人口眾多，區域經濟發展實踐豐富，為區域經濟研究和區域經濟學教學提供了豐富的素材。可以說，世界上還沒有哪個國家有如此豐富復雜的區域經濟案例積累，也沒有哪個國家有如此多的區域經濟研究學者，更沒有哪個國家有如此眾多的選學區域經濟學課程的學生。中國特色的區域經濟學，必須結合中國的實踐，也只有緊密結合中國實踐，才稱得上是中國特色的區域經濟學。

3.區域經濟學是一門交叉性、綜合性的科學，區域經濟學教學過程中要注意與相關學科銜接協調

研究區域經濟發展的不是只有區域經濟學一門學科，地理學中的經濟地理學、管理學中的國民經濟管理、規劃學中的區域規劃概論等，也都從不同角度研究區域經濟。比如，經濟地理學以人類經濟活動的地域系統為中心內容，主要研究經濟活動的區位、空間組合類型和發展過程。又如，產業經濟學以產業為研究對象，主要包括產業結構、產業組織、產業發展、產業布局和產業政策等，探討以工業化為中心的經濟發展中產業之間的關系結構、產業內的企業組織結構變化的規律、經濟發展中內在的各種均衡問題等，通過研究為國家制定國民經濟發展戰略，為制定的產業政策提供經濟理論依據。還有發展經濟學（Development Economics），是研究經濟發展規律、經濟發展與社會發展相互關系規律、以經濟發展為基礎的社會發展規律的經濟學，重點研究貧困落后的農業國家或地區如何實現工業化、現代化以擺脫貧困、走向富裕。工業化和城鎮化是現代化的車之兩輪、鳥之雙翼。可以說，對于中國廣大地區來說，發展經濟學與區域經濟學都是區域經濟發展所必需的科學。所以，很多院校在開設區域經濟學的同時，還開設了發展經濟學、產業經濟學、政府管理學等課程。區域經濟學教學過程中，有必要、也必須處理好與這些課程的銜接和配合，堅決避免相關內容的簡單重復。

4.區域經濟學是關于區域發展的中觀科學，既要把握宏觀政策，也要注意結合當地實踐

經濟研究可以單個經濟單位（單個的生產者、單個的消費者、單個市場的經濟活動）作為研究對象，分析單個生產者如何將有限的資源分配在各種商品的生產上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足，此乃微觀經濟學。經濟學研究也可以從整個國民經濟的角度來研究一國經濟總量的形成、總需求與總供給關系、國民收入總量及構成、貨幣與財政、人口與就業、要素與稟賦、經濟周期與經濟增長、經濟預期與經濟政策、國際貿易與國際經濟等宏觀經濟規律，此乃宏觀經濟學。區域經濟不同于個體經濟，它包括眾多個體的行業經濟、產業經濟，因此與產業經濟學有著千絲萬縷的聯系。甚至可以說，產業經濟學的大部分成果，諸如產業結構、產業布局、產業政策等，都可以納入到區域經濟學范疇。區域經濟也不像國民經濟那樣完全獨立、自成體系，而是有一定的獨立性和系統性的空間經濟。用系統科學的語言說，區域經濟是國民經濟宏觀巨系統的子系統，同時又是特定地域范圍內眾多微觀個體經濟所組成的系統，區域經濟屬于中觀經濟①。可以說，區域經濟學是連接宏觀經濟和微觀經濟之間的橋梁。我國改革開放取得如此巨大的經濟成就，很大程度上得益于區域經濟的異常活躍和各地比較優勢的很好發揮[1]。教師要講好區域經濟學，學生要學好區域經濟學，就必須做深入的調查研究，就必須結合當地的實踐開門辦學，甚至可以與當地的發改部門、規劃部門聯合上好這門課。同時要積極創造條件，組織學生參與到當地的區域研究當中。北京師范大學在開設相關課程的過程中，主講教師就曾帶著學生騎自行車考察北京的西北方向城市圈層結構與景觀變化，中關村高新技術產業園區的結構變化，以及北京朝陽區酒仙橋街道大山子地區從電子產業集聚區演變為798藝術區歷史過程，效果很好。

二、具體建議

1.因材施教，因需施教

據初步調查，目前開設區域經濟學課程的，有經濟學（特別是應用經濟學）、地理學、管理學、經濟貿易等相關專業；開設層次包括研究生課程、本科生課程和專科生課程；開設院校涵蓋本專科高校；課程性質有必修（48～60學時）、選修（30～48學時）、選學（20～30學時）。因為授課對象不同，任務要求不同，教學時數安排也不一樣，實際授課時不可能、也不應該要求完全按照該教材從頭至尾講下來。一般來說，以必修課形式開設區域經濟學課程的，重點應當盡量把該教材的內容全覆蓋，重點、難點講清講透；地方院校或選修課時較少的院校，則應該根據實際情況進行取舍，也沒必要也不可能從頭到尾把教材內容全部

講完。

下面從相對重要性角度、當然也是內容取舍深度的考慮，對不同院校、不同課程目標提出教材使用建議，詳見表1。表中“*”號數量表示相對重要性。其中“***”表示很重要，要講透講好；“**”一般重要，盡可能講清；“*”不很重要，可以略講或作大量刪減。

嚴格說來，區域經濟學課程內容的增刪，還應該根據學生的專業和其他課程的交叉融合情況做出調整。

2.采取靈活多樣的授課方式

“馬工程”所涉及的課程，都屬于哲學或社會科學范疇，與一般的自然科學不同，此類課程應該以課堂教學和教師講授為主。但也應該、甚至必須結合熱門話題和國家重大事項來講授才有生命力和感染力。比如，區域經濟學課程可以結合京津冀協同發展、長江經濟帶規劃、“一路一帶”和國家“五年規劃”等重大事項講授原理，開展課堂討論。當然，在選課人數較多（比如超過50名）時，課堂討論就要慎重部署，巧妙安排。教師最好事先提供一些素材，交代清楚討論的具體論題，然后讓學生自己動手查找資料，歸納整理出觀點和論據，在課堂上進行互動交流。

3.多途徑、多方面敦促、考核學生

堅持嚴肅性與靈活性、客觀與公正相結合的原則，建議采取“平時作業+課堂討論+小論文”的形式進行成績考核。三者的比例關系，北京師范大學地理學部的做法是：平時作業占30%；課堂討論占10%、期末小論文60%。其中平時作業以動筆計算為主，期末論文以具體區域（如家鄉）經濟分析或發展戰略為主。多年做下來，效果很好。不宜采取簡單的筆試答卷方式考核學生，因為區域經濟學不應該以掌握具體的知識點為主要教學目標（目的）。

三、結論和討論

以上就區域經濟學實際教學中應該注意的問題做了簡單討論。還應該注意的是，好教材不能代替好教師，即便有了“馬工程”這樣的權威教材，也不能忽視教師主觀能動性的發揮，更不能漠視信息社會學生自主學習的能力。而且大學教育不同于一般中小學教育，特別是在高層次大學中，培養學生的自主學習習慣和敢于創新的精神，遠比簡單的知識傳授和方法培養要重要。正所謂“授之以魚不如授之以漁；授之以漁不如授之以欲”——點燃學生的激情，讓學生在熱愛中學習，在愉悅中成長。所以說，“馬工程”教材建設很重要，但在“馬工程”教材使用中既要有教材、用教材，但又不能唯教材、把教材教死。教材本身也需要不斷更新完善，與時俱進。

注釋：

① 中觀經濟是相對宏觀經濟和微觀經濟來說的，除宏觀經濟和微觀經濟以外，還有一些經濟現象，比如說區域（城市）經濟、部門經濟、行業經濟等，它是國民經濟活動在某一特定地域或部門行業的展開，它們構成國民經濟的重要的子系統，但它畢竟不等于整個國民經濟，不能歸入宏觀經濟領域；同時，區域（城市）、部門和行業又是一個自成體系，又不能歸入微觀經濟領域，所以便產生了中觀經濟。

參考文獻：

[1] 張五常.地區間經濟競爭造就中國奇跡[J].財經評論，2012-12-17.http：//business.sohu.com/20121217/n360632099.shtml.

[責任編輯：陳立民]