以教學信息化促進高校人才培養質量提升

高松

黨的十九大從新時代堅持和發展中國特色社會主義的戰略高度，做出了優先發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國的重大部署。信息化已成為教育現代化的重要特征，以教育信息化全面推動教育現代化是我國從教育大國向教育強國邁進的戰略選擇。高等教育工作者應該深化認識，將教學信息化作為高等教育系統性變革的重要手段和動力，全面提升人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。

一、教學信息化的內涵及特征

教學信息化是一個動態的過程，它通過利用信息技術，把教學過程中的諸多要素（包括觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境）數字化、網絡化、智能化之后，使得這些要素的質量得到提升甚至重構，進而在教學活動中發揮更加有效的作用。換言之，教學信息化是以教學為起點、以信息化為途徑、以重塑新的教學形態為落腳點的一個過程。

因此，從教育屬性來看，教學信息化的基本特征表現為開放性、共享性、交互性與協作性。開放性打破了以學校為中心的教育教學體系，使得學習社會化、終身化、自主化成為一種可能。共享性是信息化的本質特征，它使得大量豐富的教育教學資源能為全體學習者共享。交互性能實現人—機之間的雙向溝通和人—人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、學生與學生、學生與其他人之間的多向交流。協作性則為教育者提供了更多的人—人、人—機協作完成任務的機會。

從人才培養的角度來看，教學信息化既是人才培養的手段，也可以是人才培養的目的之一。一方面，高校通過內容數字化、教學個性化、學習自主化、環境虛擬化、管理自動化，推動、引領和促進教育教學方法的創新，最終促進了高校人才培養質量提升。另一方面，世界教育創新峰會（WISE）與北京師范大學中國教育創新研究院2016年共同發布了一份研究報告——

《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》，把“信息素養”列為未來創新人才的七大素養之一。學生通過基于教學信息化背景的學習，將會逐漸掌握“何時獲取”“如何獲取”“如何評價”“如何利用”所需信息的能力，并由此提升自身的信息素養。實際上，開放、共享、交互與協作等理念也會影響學習者的思想與行為方式。

此外，教學信息化對于促進學校人才培養模式改革也有重要意義。比如跨學科、跨專業的學習，信息化可以促進打開院系的邊界，共建共享一些跨學科的專業、微專業、課程組和模塊，提供學習證書。

二、以教學信息化推動教學方法改革，為培養一流人才打通“最后一公里”

我們討論教學信息化，可以從校內、校際兩個層面切入。就學校內部而言，高校要堅持從理念、機制、平臺、氛圍幾個方面，推進校內教育教學資源的有效應用與融合創新，以教學信息化促進高校人才培養質量提升。

首先，要樹立“以生為本”的教育理念。高校要適應學生多元化和個性化發展需要，以教學信息化為切入點，努力構建以學習者為中心的全新教育生態，推動因材施教，促進學生的全面發展。同時把“三個最大限度”作為人才培養質量的評價標準：最大限度激發學生學習主動性、積極性、創造性和好奇心，最大限度培養學生自主學習、分析和解決問題的高層次能力，最大限度促進學生的個性發展與學生主體性的主動構建、弘揚與提升。

其次，要大力構建激勵師生的長效機制。一是建立“長期不斷線”的教師教學能力培訓制度。信息技術發展日新月異，人工智能、大數據、區塊鏈等技術迅猛發展。要把TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge，即整合技術的學科教學知識）知識架構融合到教師專業發展體系中，通過持續培訓，提高教師現代信息技術與教育教學深度融合的能力。二是建立教師投入的激勵機制。要設立專項經費，推進信息技術深度融合課堂教學。對工作業績突出的教師在工作量計算、職務晉升、崗位晉級等予以一定的傾斜政策。三是建立學習質量的保障機制。為開展翻轉課堂教學的教師，配備足夠的助教數量，以保證線上線下學習的質量。四是建立學分認定機制。高校應當破除學分制度存在的障礙，引入自授學分和認證學分模式激勵學生修讀優質課程，同時釋放慕課提升人才培養質量的潛力。

開始推動相關工作時，可以在學校層面成立專項工作小組，但是隨著工作的進展和深入，需要逐步融入學校正常教育教學工作，成為其中重要部分，比如教務處工作的一部分。

再次，要積極構建“時刻能學、人人愿學”的學習平臺。一是加快建設“處處能學”的智慧課室和公共學習空間。通過重構學習空間，優化學習環境，推進教學對話更加自然地發生。二是加快建設“時時能學”的線上學習空間。通過在線學習平臺的建設，利用線上“金課”，更好地延展學生學習的時間和空間。如華工利用寒暑假面向全體本科生開設“虛擬第三學期”，“大學美育”和“英美音樂與文化”2門通識課程在選課系統開放的第二天，1 000個名額就已全部選滿，深受學生歡迎。三是加快推進探究式課堂建設。采用案例教學、項目教學、問題驅動式教學等教學方法和小班化的教學規模，重構適應信息化條件下學生認知規律和能力發展需求的新型教與學模式，打造線上線下混合式“金課”和線下“金課”，切實提高課堂教學質量和人才培養質量。

最后，要積極營造“人人皆學”的學習氛圍。一是通過上述學習物理空間的改造，讓學生在校園內隨時隨地都能看到有人在學習，相互感染相互勉勵。二是通過課堂教學方法的創新，逐漸形成“敢于質疑”的課堂文化。受傳統文化的影響，中國學生普遍在課堂上不愿或不敢提出問題、質疑權威。然而，人類的進步始于質疑。質疑不僅是學習的需要，也是思維的開端，更是創新創業的基礎。為此，學校可以通過深化教學改革，推行小班教學，激發學生與老師、同伴進行有“對話（dialogue）、批判（critical）和爭論（debate）”的互動，在課堂上形成“敢于質疑”的文化，有助于培養學生獨立思考能力、理性批判能力和終身學習能力。

三、以教學信息化推進優質資源共建共

享，為教育質量均衡化發展提供中國智慧和中國方案

融合、協同、創新是教育信息化的趨勢，連接和開放分別是教育信息化2.0的要義和策略。借力教學信息化，推進校際間優質教育教學資源的共建共享，多元聯動，加速優質教育教學資源由高梯度地區向低梯度地區的流動，加大有效應用的深度和教育均衡的廣度，既是每個高校的社會責任所在，也是中國走向教育強國、人力資源強國的必由之路。

首先，在內容建設方面，要整合多元力量，打造跨校共享金課。一方面，各高校應該充分發揮各自的師資優勢、學科優勢、地域優勢，組建跨校教學團隊，在大平臺上聚合教學內容、實踐案例及其他優質素材，共建共享MOOC、微課、虛擬仿真實驗等“線上金課”。另一方面，各高校按照自愿原則，采用協議、聯盟等方式，結成結對子學校、學院、專業、課程，在平臺上進行課程互選，建課方和選課方形成校際教學團隊，共同設計教學教法，共同支持教學活動和教學過程，打造線上線下相結合的“混合式金課”。

其次，在實施途徑方面，要依托各類聯盟，推動校際共建共享。高校應該跟政府、教指委、行業協會、企業實現有效聯動，根據人才培養的不同需要組建相應的課程共享聯盟、智慧教育創新應用聯盟等，推動優質教育教學資源的共建共享。以中國東西部高校課程共享聯盟為例，該聯盟于2013年4月由重慶大學發起正式成立，2018年選課高校達1 862所，同比增長69%，學生選課達1 519萬人次，同比增長176%。聯盟成立五年多來，累計已有來自

2 000多所高校的超過2 600萬人次大學生獲得學分。特別是聯盟提出并實施“慕課西行”之后，北京大學與西藏大學，中國海洋大學、華東理工大學與喀什大學之間以點對點同步課堂形式，實現了優質教學資源的充分共享，西部高校的學生受益匪淺。

再次，在機制建設方面，要面向終身學習，努力打破學習邊界。一是國家層面，要加快建設國家學分銀行和終身電子學習檔案。通過國家學分銀行建設，不僅在高校與高校之間，而且在高等教育與基礎教育、職業教育、繼續教育之間逐步實行互認的學分制，加快實現各級各類教育縱向銜接、橫向互通。為每一位學習者建立個人終身電子學習檔案，對他們學習經歷和成果進行記錄、存儲，并進行統一的認證與核算，使其在各個階段通過各種途徑獲得的學分可以得到積累或轉換。二是在學校層面，則應進一步建立和完善課程資源共建共享機制、課程認證機制、學分互認機制等，鼓勵廣大學生跨學科修讀、跨學校修讀，為促進校際共建共享的可持續發展保駕護航。

“大智移云”時代促進了高等教育的深刻變革，高校要主動擁抱變革，圍繞著人才培養質量和學校高質量發展的目標，以一流的教學環境建設為基礎，以實現優質資源共享為手段，以優質的服務管理體系為保障，以全面開展信息化教學應用為核心，以不斷提高學校教學質量為目的，緊密聯系一線教學，以應用為導向，調動和賦能教師“用”和“用好”教學信息化手段，發揮校際共建共享的作用，創新因地制宜的應用模式，促進信息技術與教學的融合創新發展，以教學信息化推動高校質量變革、效率變革和動力變革，促進高校人才培養質量提升。

教育信息化永遠都是進行時，沒有完成時，唯進步，不止步。我們相信，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，一定能夠在新時代做好教育信息化建設與創新應用工作，以教育信息化推動教育現代化，為“教育中國”寫好高等教育的奮進之筆。

[責任編輯：余大品]