培智學(xué)生語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用研究

陳麗君

【摘要】 培智學(xué)校語文課程教學(xué)，經(jīng)常使用情景教學(xué)的方式授課，即能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能在了解知識的過程中可以提升自身的能力、放松身心、掌握各項(xiàng)知識。培智學(xué)校語文課程教學(xué)，通常采用多種教學(xué)方式并行，讓學(xué)生能夠充分的融入課堂之中，更好地掌握所學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】? 情景教學(xué) 培智學(xué)校

【中圖分類號】? G760? ?? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-092-01

一、開展培智學(xué)生語文情景教學(xué)的意義

教育家杜威提出：“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。”其中“情境”代表的是人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育過程中要求人與自然和諧統(tǒng)一，只有在這種狀態(tài)下才能形成一種親和力，為兒童營造一種良好的氛圍，能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)、生活中。學(xué)校的各項(xiàng)教育活動都應(yīng)該在情景教學(xué)中執(zhí)行，倘若沒有情景教學(xué)這個(gè)環(huán)境，教學(xué)活動就無法順利進(jìn)行。情景教學(xué)自身帶有一定的直觀性、補(bǔ)償性等，在培智學(xué)校中使用非常廣泛，是重要的教學(xué)管理方式。

二、培智語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法

（一）通過實(shí)物展示情景

由于智障學(xué)生智力存在缺陷，對事物的認(rèn)知能力、思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力都十分受限，教師在課堂教學(xué)過程中可以利用身邊的實(shí)物進(jìn)行講解。針對課堂中《皮球浮上來了》一課，論述的是一個(gè)皮球掉進(jìn)了樹洞中，小朋友通過不斷往樹洞中注水，從而讓皮球上浮撿到，因?yàn)樯钪腥藗內(nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對于很多事情都無法理解。教師在課堂中可以利用乒乓球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們明白其中的奧妙，學(xué)生不僅能夠掌握所學(xué)知識，還對生活有了更多的理解。

（二）利用圖畫再現(xiàn)情景

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)興趣來源于學(xué)生對書本的喜愛程度”。智障學(xué)生通常會注意到音樂、視頻、圖畫等可以直觀感受到的東西，由此激發(fā)起內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中能夠全身心的投入。另外教師在授課過程中可以利用周圍的場景、圖畫等給學(xué)生視覺沖擊。語文課本中有諸多的畫面、情景交流等，教師可以通過多媒體教學(xué)展示書本中的畫面，讓文章更加的生動、有趣。講述《四季》一文時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞一年四季的美景，感受大自然的鬼斧神工，想象自己身處在美景之中會有一種怎樣的體驗(yàn);講述《牽牛花》一文時(shí)，通過彩色圖案描繪牽牛花的形狀、以及生長特征，讓學(xué)生觀察到花朵的生長過程，學(xué)生們了解的知識越多，想要學(xué)習(xí)的熱情就越大，頭腦思維運(yùn)轉(zhuǎn)也更靈活。

（三）通過活動演示情景

1.開展游戲活動。游戲是兒童的天性。游戲會使單調(diào)、機(jī)械的學(xué)習(xí)活動變得生動有趣。教師想要學(xué)生在課堂上隨著所學(xué)內(nèi)容“動”起來，必須根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)游戲活動。如在《家》這一課的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，采用游戲活動《送小伙伴回家》，讓學(xué)生把“白云”“小鳥”“魚兒”“種子”等送回各自的家中，即在黑板上粘貼對應(yīng)的詞卡“藍(lán)天”“樹林”“小河”“泥土”等，進(jìn)一步鞏固四句話：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。”在游戲活動的過程中，學(xué)生不但鞏固了詞語，而且提高了認(rèn)知。

2.注重理論結(jié)合實(shí)際活動。茍子日：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”這句話道出了實(shí)踐的重要性。讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接、最有效的方法。低年級的識字內(nèi)容，大多來源于生活，因此可以把識字教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。如教“開”“關(guān)”時(shí)，聯(lián)系室內(nèi)環(huán)境，演示“開風(fēng)扇”“關(guān)風(fēng)扇”“開門”“關(guān)門”。

3.進(jìn)行角色扮演。教師進(jìn)行情境教學(xué)過程中，針對課文中的有趣畫面，可以直觀的展示出來，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師對于一些對話內(nèi)容較多的課文，可以安排學(xué)生進(jìn)行情景對話，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。如教《黃山》一課時(shí)，教師讓學(xué)生分別做“猴子觀海”“金雞叫天都”“仙人指路”等動作，以進(jìn)一步了解黃山石頭的千姿百態(tài);還可以讓程度較好的學(xué)生戴上導(dǎo)游證扮演小導(dǎo)游，一邊點(diǎn)擊多媒體課件，一邊向其他學(xué)生介紹景點(diǎn)。通過直觀感悟，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

（四）結(jié)合生活展示情景

1.豐富情感體驗(yàn)。語文教學(xué)往往來源于實(shí)踐，因此需要借助課外時(shí)間幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，從生活中的方方面面學(xué)到知識。教師在講《萬能的電》一課時(shí)，提出問題讓學(xué)生回家之后觀察各自家中的電器，然后進(jìn)行停電一小時(shí)的測驗(yàn)，第二天上課對學(xué)生們進(jìn)行提問，這樣一方面讓學(xué)生明白電存在的作用、意義，另一方面學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了提升。

2.再現(xiàn)生活情景。家庭對于學(xué)生來說非常熟悉，家庭的各個(gè)事物都能引起學(xué)生的好奇心，正確的加以引導(dǎo)，學(xué)生就會愛上學(xué)習(xí)。教師在講述《家》一課時(shí)，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備自己和家長的合照，往往學(xué)生看到這些照片非常激動，會非常開心的向大家介紹，課堂氛圍非常活躍，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣濃厚，對于知識的理解以及更加深刻。

3.關(guān)注周圍生活。培智學(xué)校教育的意義在于讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會，生活水平得到提升。教師要求學(xué)生每周回到家之后幫助媽媽打掃衛(wèi)生，給家里的花草澆水施肥，關(guān)注它們的生長變化等等。下周回校進(jìn)行信息的交流，讓學(xué)生把自己的所見所聞直觀表述出來，包括自己的內(nèi)心感想。課堂交流過程中，學(xué)生因?yàn)槟芰Σ町悾梢苑纸M解說，能力強(qiáng)可以自由述說，能力弱的則教師輔助。讓學(xué)生善于觀察身邊的事物，經(jīng)常思考，經(jīng)常交流。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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