從知識點的識記到空間概念的落實

王新村

【關鍵詞】 地理教學;空間概念;知識點

【中圖分類號】 G633.55

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0123—01

空間位置決定著地理事物及其演變過程，因而學生學好地理必須具有空間位置和地理事物空間聯系的理性思考能力，這一能力的形成過程就是學生空間概念的構建過程。學生地理知識的增長需要以空間概念的形成為依托，而空間概念的形成又是以知識點的掌握為基礎，二者相輔相成。教師針對學生地理學習能力培養的基本層次，就是學生從知識點的記憶延伸到空間概念的形成，完成由文字記憶到圖形空間分布的遷移。培養這一層次能力的關鍵在于從知識的獲得邁向具體的空間感知，使學生知識架構立體化。學生這一能力的形成是以理解為前提的，也是其發展高一層次能力的必要條件。學生整個中學階段的地理學習，都要注重由淺入深、由低到高地培養這種能力。如果學生只是記住了“地球是兩極稍扁，赤道略鼓的不規則扁球體”、“地球自西向東自轉”、“地球總是斜著身子圍繞太陽公轉”等這些零散的知識點，即便把它背得滾瓜爛熟，也不可能靈活運用。學生地理空間概念的形成需要以模型為依托，以立體圖形為載體。湘教版初中地理教材開篇“地球和地球儀”就是讓學生建立空間感的極佳內容。地理教師要充分利用模型、景觀圖、多媒體、三維立體圖為學生展示一個清晰的地球及其運動的空間軌跡，通過教學活動培養學生的空間概念。

一、構建“骨架”地球

1.用圖示的方法說明經緯度的劃分，建立地球的“骨架”感。首先，教師在某種圓形物體（如乒乓球）上畫經緯網。在畫的過程中，適時引導學生思考：兩條正相對的經線可組成多少個經線圈？所有經線是否等長？赤道是最長的緯線嗎？赤道長度與經線是否等長？每一條緯線自成緯線圈，從赤道開始向兩極逐漸縮短，到極點是否為0度？其次，在立體經緯網上標注經緯度，明確經緯線的劃分，啟發學生感悟東、西經度和南、北緯度的度數變化規律。

在教學過程中，對于學習能力較強的學生，教師可適度進行拓展，如先讓他們進行思考：為什么要用“度”而不是用“千米”或者其他單位來標注經緯線？然后，通過演示得出結論：經度是用二面角確定的，緯度是用線面角確定的。學生則可以從圖中發現表示經緯線的位置及劃分依據，能將零散的知識點與地球的空間概念聯系起來，初步形成空間感知能力。

2. 多角度體會地球“骨架”感。（1）教師要讓學生明確東西經的概念，并指導學生繪制東西半球經緯網展開圖和南北半球圖。以本初子午線為界，在繪制東半球圖時，向西每隔20度畫一條經線;在繪制西半球圖時，向東每隔20度畫一條經線。以赤道為界，在繪制北半球圖時，每隔30度畫一條緯線;在繪制南半球圖時，每隔30度畫一條緯線。其間，要讓學生思考：極點該如何畫？如何標注度數？（2）繪制極地俯視圖，讓學生體會角度的變化對圖形的影響。在極地俯視圖的繪制過程中，教師要提醒學生：以極點為中心，經線呈放射狀，緯線呈同心圓狀，并標注經度和緯度。通過多角度繪制地圖，學生就不會囿于知識點的簡單識記上，而是有了地理事物的空間概念，實現了由文字記憶向圖形空間分布的遷移。

二、構建“平面”地球

在初中地理教學中，為了讓學生形成空間概念，必須讓他們掌握世界海陸分布輪廓圖和中國政區圖的有關內容，使他們學會構建“平面”地球。如在東西半球經緯網地圖上畫出七大洲輪廓。在繪制過程中，提醒學生注意穿過各大洲的重要經緯線。還要引導學生在經緯網地圖上繪制中國政區圖，要求他們仔細勾勒邊界地形，注意標注藏南地區、釣魚島、南海諸島等中國固有領土，強化他們的領土意識，適時對學生進行愛國主義教育。

三、構建“立體”地球

在學生有了基本的讀圖、繪圖能力后，教師應要求他們制作世界地形圖和中國地形圖，可以在已繪制好的地圖上粘貼相關事物，如粘土做成的山脈等，突出其立體感，也可以讓學生繪制相關地形的剖面圖。

通過讀圖、繪圖及制作模型等，有助于提高學生對知識點的識記效果，當然，要實現從知識點的識記到空間概念的落實，還需要教師創新教學方法與手段，合理運用“3S”、3D動畫等先進技術手段，為學生提供豐富、直觀的教學內容，注重培養學生的分析和歸納能力。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”為此，在教學過程中，教師還要積極培養學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，要發揮學生的主體作用，給他們提供自主探究的機會，讓他們積極主動地去探索新知識，認識新事物。

編輯：孟 剛