初中英語寫作教學中支架模式的運用實踐分析

羅文倉

【關鍵詞】 支架模式;英語寫作教學;具體應用

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0087—01

對于支架式教學來講，主要是在教師的指導下，構建出情境式的學習氛圍，進而促進學生形成整體感知運用能力。將支架模式利用在初中英語寫作教學中，不僅能夠幫助學生形成語言表達意識，同時對結構模式優化表達具有促進性作用，另外，對學生寫作教學思維的生成，也具有相關指導性價值。本文將針對初中英語寫作教學優化中支架模式的運用實踐進行有針對性的探討。

一、當前初中英語寫作教學面臨的現狀

當前初中學生英語寫作教學存在著一些問題，對學生寫作能力的提升具有阻礙性作用，其主要體現在以下幾個方面。第一，一些學生對英語寫作缺乏一定的重視，雖在英語學習上花費了較多時間，但能夠真正運用在寫作練習中的時間卻少之又少，進而造成學習效果不理想，學習效率低下。第二，教材是以人教版為主，相對而言，其寫作素材的積累是十分重要的，在每個單元中都存在著相關的寫作訓練。在這些練習中不僅含有教材內容，同時還有信息的輸出。要求教育者應重視寫作訓練，并將寫作教學融入在教學之中。但大多數教師卻忽略了利用教材進行教學，最終導致寫作與教材脫節這樣的情況發生，教學質量不佳。第三，一些學生缺乏靈活運用英語句型意識，雖學習了大量句型，但卻不能學以致用。在英語寫作教學中有一些常用的典型句型，并且在實際教學中教師也進行了系統的介紹，但學生在進行寫作時，卻統統拋之腦后，最終導致出現一些錯句。

二、初中英語寫作教學中支架模式的運用實踐

（一）以支架為基準，對書面表達要求進行明確。就整體而言，應對寫作結構和框架進行有效搭建，進而促使學生形成整體寫作意識，最終才能確保寫作內容的集中。另外，應以表達內容為基準，進而對語篇結構框架模式進行優化，同時引導學生發揮語言文化知識積累，促使學生將語言知識儲備轉換為思維模式。這樣的方式，不僅能夠體現出寫作教學的具體要求，同時還能促使學生形成整體性表達意識。

對于寫作要求，應以以下幾方面內容為主。第一，搭建出語言表達支架，確保學生消除語言表達中的畏懼，最終激發學生的學習熱情。第二，搭建出語言翻譯支架，促使學生利用多樣化方式進行意譯，促進表達效果的提升。第三，寫作結構要積極明確，同時將書面表達邏輯思維要點進行有效梳理。搭建這樣的寫作結構，能夠將寫作內容體現出來，還能確保學生養成主動表達的習慣。

在初中英語學習中，針對“My favorite sports event”書面表達中，要求學生以“What do we do every day ？”進行表達，找出相關的寫作素材，同時擁有一定的表達思維，最終促進技能水平的提升。

（二）寫作語言的有效應用。對于英語寫作而言，優秀的作文，其中具有較多閃光點，其中的閃光點就是語言運用技巧。在英語中，一種意思表達具有多種說法，進而要求學生應對一些理性文章進行積累，并進行有效應用。對于一些重復性的敘述，要想使其具有一定的說服力，應保證文章具有一定的條理性。因此，可以將“First....;Second....”等融入其中。這樣的方式，能夠確保文章具有條理性，學生之間能夠進行相互學習。另外，寫作不要局限在以往句子之中。因此，在文章寫作中，學生應進行有效的積累，并對知識進行有效更新以及擴充，這樣才能寫出優秀文章。

（三）以認知為基礎，創設出相關的表達運用情境。以支架理論特征為主要出發點，進而為學生創設出良好的語言學習環境。這樣的方式，能夠調動學生的學習思維，還能在表達中形成認知感悟。將情境方式利用其中，能激發出學生的表達激情，進而增強學生的語言學習激情，將其深入到課堂之中，增添一份活力。

在寫作教學中，主要是利用語言進行表達，但需要在一定的環境氛圍下進行引導。作為教育者，應將現代化教學設備利用其中，例如，多媒體以及幻燈片等，進而能夠為學生展現出良好的學習情境。學生在這樣的學習情境下，能夠發現學習問題存在的不足，進而提出相關的解決策略。另外，還能拓展學生的視野，增強一定的感悟，最終促進寫作能力的提升。

總而言之，在初中英語寫作教學中，將支架模式利用其中，能為學生創設出良好的表達情境，進而激發學生的表達欲望，使其能夠積極主動的深入到課堂中來。另外，以學生思維為引導，促進學生綜合表達運用能力的提升和知識能力的提升，同時還能促進學生寫作能力的提高。

編輯：趙玉梅