高中英語小說欣賞課的教學探索

陳斌

【關鍵詞】 高中英語;小說欣賞;背景;教學模式

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0063—01

一、開設背景

《普通高中英語課程標準（實驗）》對閱讀能力的八級要求為：能在教師的幫助下欣賞較為淺顯的文學作品，課外閱讀量累計達到30萬詞以上;九級要求為：能閱讀一般的英文原著，抓住主要情節，了解主要人物。這就需要教師在英語教學中進行大量的文學閱讀。目前，甘肅省普通高中英語必修課所采用的是人教版新教材，教材中所選的原版文學作品的數量比較少，緊靠課本中的小說閱讀是遠遠不夠的。

小說具有很強的趣味性，比起課本文章來說，學生更喜歡小說閱讀。王初明認為學習者從閱讀英文簡易小說入手，逐步向閱讀原著或長篇小說過渡。但是，如果單純采用課外自由閱讀的形式，因其缺乏有效的指導以及針對作品的及時交流，小說閱讀可能會流于形式。因此，開設小說欣賞課無疑會有效培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。

二、小說欣賞課的閱讀材料

備課組選用的是人教版小說欣賞教材自編的《英語小說欣賞入門》作為閱讀材料。該材料有以下特點。

（一） 小說長度適中。內容忠實原文，語言地道，邏輯嚴謹，字數在5000字以內，適合高中學生閱讀。這本教材共五個單元，其中的文章都是學生從來沒有接觸過的，但是從語言和思維角度都符合現階段筆者所在學校高中學生的英語水平，同時兼顧了知識性和趣味性。

（二） 閱讀內容的設計

1. Pre-reading環節

（1）分享小說的有關圖片和相關背景知識。在每節小說欣賞課的開始，教師要和學生一起分享本篇小說的相關圖片，介紹作者以及作者生活和創作該部小說的背景知識。

（2）預測小說內容及主要人物的命運。根據教師介紹的相關背景知識，學生們要學會結合自己的生活實際，再利用小說題目和圖片對小說內容進行預測。

2. While-reading環節

（1）要求學生閱讀小說文本，梳理文章主要線索。基于閱讀之初的推測設計問題，引導學生對小說文本進行閱讀，找出小說中的主要人物以及各個人物之間的關系，畫出人物關系圖。

（2）引導學生根據上下文猜測單詞和習語的含義。對于文章中的生詞和含義，請學生們先利用上下文展開推測，可以讓學生們先記下自己猜的詞義，然后再選擇一個最可能的詞義，最后在理解完整個文本之后再要求學生拿出字典查閱自己不認識的單詞與習語。

（3）設置與小說內容相關的問答題和關于小說情節的排序題。教師根據課時特點，要求學生完成以下內容，具體要求是：課前完成小說閱讀，獨立完成;課堂中有選擇性地提問或討論，主要的時間留給師生討論，教師根據篇章設計討論性問題;課后鼓勵學生根據自己的興趣選擇自己喜歡的作品進行閱讀。

三、小說欣賞課的RAS教學模式

英語選修欣賞課從學生的興趣出發，拓展學生的閱讀空間，讓學生們閱讀、欣賞和分享文學作品以及對作品的理解，享受閱讀的快樂。以此為出發點，我們建構了以學生為主體、教師為主導的RAS教學模式。

1. 閱讀 （R—Reading）。教師引導學生在課前自由閱讀與課中片段閱讀中理解小說的語言，先對文本層面的知識進行了解。

2. 欣賞（A—Appreciation）。教師引導學生在課前的自由閱讀與課中的片段閱讀中欣賞作品的語言、塑造的人物、設計的情節以及故事的呈現方式。學生課前以個人活動為主，自主欣賞作品，而在課堂上學生群體與教師一起分享作品。

3. 分享（S—Sharing）。學生個體與群體分享對小說的理解，探討人性與人生，并展示自己的創作。分析各個人物之間的性格以及他們所代表的不同社會階層的利益。

四、小說欣賞課的優勢與問題

毋庸置疑，小說欣賞課是培養學生學科核心素養的有效載體。一個學期的小說欣賞課后，學生對于英語學習的興趣逐漸濃厚了，學生的思維品質、文化意識及語言能力有了顯著的提升。課后不僅有學生借閱同名的中文小說，部分同學也開始借閱其它英文短篇小說開始閱讀。需要指出的是，目前我們的小說欣賞課還存在一定的問題。其一，由于學生來自各個班級，教師對學生的了解不是很全面，因此在對學生的作業檢查方面存在一定的困難;其二，選修課每周只有兩次，相隔時間較長，課堂活動要十分緊湊，難度也要適中;其三，所使用的教材有其本身的局限性：（1）它是我校校本選修課自編教材，在材料的選擇方面存在教師個人的喜好;（2）個別小說的篇幅有些過長，討論時要引用原文說明時比較困難;（3）答案和參考資料方面應更加全面一些。這些問題都有待于在今后的教學實驗中得以改進和完善。

編輯：趙玉梅