淺談情境主題大單元教育模式的構建與實踐

肖海英

【關鍵詞】 情境主題;教育模式;德育;教學活動;各學科

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0046—01

情境主題大單元實踐活動，是圍繞某一個特定的文化主題，開展形式多樣的教育周、節、月文化活動，充分利用并整合各種相關的顯性和隱形的德育資源中的“相似塊”激發學生在活動中大膽嘗試，積極體驗，以達到發展學生的綜合素養的目的。

一、情境主題大單元活動與德育活動的有機整合

道德教育是當今社會人們關注的一個熱點問題，許多道德失落的現象，尤其是青少年的極端行為一再引起我們的反思：學校究竟應該如何使道德教育從認知層面真正深入到兒童的內心，落實到兒童的日常行為中？李吉林老師“情境教育”思想提出：“克服思想道德教育中抽象、空洞的說教方式，優化德育情境，激起兒童道德情感，動情曉理，并通過相關的社會實踐活動，引導兒童踐行，把知、情、意、行統一起來”，通過各種生活中道德情境的模擬，讓學生活動其中，真切體驗道德行為，培養道德情感和道德意識。

將情境教育與大隊主題月結合。社會大環境是孩子們成才成長的熔爐，是孩子成長的第二課堂，選擇和利用好社會資源，創設濃郁的活動情境，讓孩子在體驗中感受快樂，體驗成長的樂趣，培養多方面的能力，百利而無一害。大隊部可結合生活實踐開展豐富多彩的月主題教育活動，陶冶學生情操。如較大型的科技藝術節、讀書節、英語嘉年華、數學活動周等。以特定情境喚醒學生情感體驗，激發學生參與的興趣，在學生探究新知的過程中把學生吸引到新的情境體驗中來。

將情境教育與班級實踐體驗活動結合。每個班級可借助家庭委員會的力量，尋求資源，搭建平臺，為孩子們開拓更為廣闊的實踐空間，開展豐富的班級活動。如走進省博物館，開展“我是小小講解員”活動;走進軍營，開展“小手拉大手，軍旅初體驗”的實踐活動;走進訓練營，開展“讓孩子在陽光下快樂成長”拓展訓練;走進八路軍辦事處，開展國防教育與體驗活動;走進市區的圖書館，開展“小小朗讀者”讀書交流活動……一系列主題鮮明而富有道德內涵及時代精神的大單元教育活動，把兒童與社會聯系起來，，兒童在一次次活動中觸摸到客觀世界、社會生活的發展和變化，并以主人翁的姿態親身參與其中，為他們日后人格發展的社會化奠定基礎。

二、情境主題大單元活動與語文教學活動的有機結合

小學語文情境教學法是在語文教學過程中，從情與境、情與景、情與理的辯證關系出發，在課堂上為學生創設出近乎真實的場景，以此來激發學生的學習興趣，并將學生的情感與教學內容相結合，從而促進學生的綜合能力發展。在語文教學中老師要想法設法為學生構建生動的主題大單元教學情境，使學生都能站在主角的位置去理解課文所講的內容，深入到課文中講自己的所見所聞、所想所感，并延伸到課外，實現跨越式的發展，這樣的教學不僅能把教材形象地展現在學生的眼前，而且還能使學生深刻地理解課文，形成大語文觀。

如在教學《有趣的漢字》為講究主題，孩子們借助思維導圖，將思維的觸角伸向課外，伸向社會，實現了跨學科的學習，課堂從教室拓展到圖書館、博物館、碑林和因特網……猜字謎、編謎語、講故事、說笑話、對對聯、讀典故，在追根溯源中，孩子讀懂了漢字的前世今生，感受到了漢字意蘊的深厚;在舞動的筆墨中，孩子們可以領略漢字的形體的生動與優美;還可利用假期，讓孩子們走上街頭，通過拍攝、走訪、調查問卷等方式，對社會用字情況作深入的調查研究，真正實現了功在課前，效在課中。

三、情境主題大單元活動與各學科教學活動的有效融合

教育家葉圣陶認為，分科教學的產生是為了教授的便利，學校教育運用分科教學是由于不得已。然而，科目的分開獨立，容易造成學生的學習陷入偏而不全的困境，所以小學不適宜分科教學。情境主題大單元活動既兼顧學科的知識體系，又注重各學科融合。從教育的整體效應出發，為了適應學生的活動，對學科內容作出調整、插入、補充等局部改善。如《食在經典》情境教育綜合實踐課，各學科教師圍繞“美食”這一主題，設計了豐富多彩的與“美食”相關的課程。語文教師圍繞“美食”進行語言表達訓練，進行古今中外關于“美食”文字的閱讀，寫下關于美食的文章，讓學生懂得美食從來都是與經典文化緊密相隨的，感悟“讀眾生百態，品人間冷暖”;美術教師讓學生帶來自己喜歡的美食，觀察后畫出各種美食，完成一份美食宣傳畫;通過情境的有效創設，引導學生在活動中參與、體驗，了解中國飲食文化的知識，感受一切鮮美的食材都源于大自然的饋贈，我們也要走進大自然，生活即教育，教育即生活，生活與情境相融。讓孩子走進生活，讓生活走進課堂，讓課堂生長教育，讓學習在真實的情境中真正發生，這是李吉林老師對教育的質樸理解。

各學科之間的融通和綜合將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性融為一體，有效克服了分科教學“只見樹木，不見森林”的弊端。

編輯：蔡揚宗