談談“說課”與“評課”

孫志剛

“說課”通常是指教師用口頭語言表述具體課題的教學設想及其理論依據。最常見的“說課”形式，是授課教師面對同行或教研人員，在備課的基礎上，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的。簡單來說，“說課”就是說清楚這節課要教什么，怎么來教，為什么這么教。由于“說課”的聽眾是教師，沒有學生參與，所以一節課的說課時間一般限制在10～15分鐘之內。“說課”的概念最早由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出，由于效果顯著，受到廣泛關注。 目前“說課”不僅是一種常見的教研形式，還是考核衡量教師教學能力的一種手段，也成為許多地方教師資格考試和教師招聘考試工作的環節之一。

傳統的“說課”，其內容基本上包括“三說”，即說教材、說教法、說過程。“說教材”主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點等，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。“說教法”就是說說根據教材和學生的實際，準備采用什么樣的教學方法，是總體上的思路。“說過程”是說課的重點，就是說說準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排，應說清教學的幾個重點環節，如引入、新課、鞏固、小結，還有常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。要特別注意把教學設計的依據說清楚，這是說課與教案交流的區別所在。

新課程實施以來，“說課”的內容變得更為豐富、深刻和全面。以數學課堂教學為例，可以概括為“六說”，即說數學、說課標、說教材、說學生、說設計、說反思。“說數學”就是從數學學科的角度分析教材，力圖從學科發展的高度，宏觀、總體地把握教材，厘清所教內容在整個數學學科結構體系中的地位作用;“說課標”是從課程標準的角度分析教材，弄清課標對本節教材的定位和教材的邏輯體系安排;“說教材”主要是就所使用的教材，分析課本對本節教材的處理方法，同時比較不同版本教材對本節教學內容的不同處理，體會這樣處理的意圖;“說學生”也叫說學情，主要是學情分析，分析學生的年齡特征、個性特點和所在學校、班級的學習狀況，確定課堂教學的起點;“說設計”包括傳統說課的主要內容，即說教學目標、重點難點、課時安排、教具準備、教學方法、教學流程、媒體運用、問題設置、課堂練習、作業安排、板書設計等;“說反思”是說課的最后環節，反思課堂教學或教學設計的得失成敗，分析還存在哪些問題，應如何發揚成績、克服缺點、改正錯誤，以利于更快地進步。

其他學科，“說數學”相應變為“說xx”，如“說語文”“說物理”“說化學”等等，從宏觀上整體分析把握相應學科的體系結構。與傳統說課比較， “六說”具有兩個突出特點。一是強調高觀點、總體性，主要是前“三說”，對學科、課標、教材的分析比較，可以在教研共同體內分工合作，集體完成，共享成果。二是重視反思環節，尤其是課后說課的反思環節。有總結才有進步，教師寫一輩子教案不一定成為名師，但寫三年教學反思就可能成為名師，就是這個道理。

大多“說課”是課后進行的，任課教師說完后，聽課者要加以評論，即所謂“評課”。不同的課，應從不同角度出發來評價，比如新手教師的課，主要看課堂教學的規范和教學基本功掌握得怎么樣;新秀課、觀摩課、優質課評比，要在基本功的基礎上觀察有無突出的亮點、閃光點;專家教師的課和示范課，則要判斷在前二者的基礎上，是否形成了相對穩定的個人教學風格。教研員評課，原則上以鼓勵為主，可按以下方面展開。第一，課堂教學的基本功怎么樣，包括語言、教態、板書、媒體運用等。第二，突出的優點有哪些，要善于發現，充分肯定。第三，存在的問題主要是什么，做到既不掩飾回避，又著眼發展，明確方向。第四，總的建議，結合教師課堂教學的表現，進行綜合評價，提出實事求是的建議。微觀方面，要結合課堂教學的細節，盡量給出可操作的具體的教學建議;宏觀方面，要指出教師發展和努力的方向，結合教師自身的條件和特質，量體裁衣，打造個性化的專業發展短期計劃和中長遠教學生涯規劃。

評課要避免兩種傾向：一是只見樹木不見森林，只注意具體的細枝末節，把握不住總的方向;二是隔靴搔癢，泛泛而論，起不到診斷分析和提高的作用。當前形勢下，課堂教學的導向應強調和關注如下幾點：第一，學生的參與度，這是學習方式與教學方式變革的關鍵;第二，信息技術與課堂教學的整合，這是時代發展的趨勢;第三，深入挖掘教材的能力，這是教師教學水平持續發展的保證。

聽課、說課、評課研討活動中，只要注意了這些方面，教師的課堂教學能力就一定會逐步提高。

編輯：謝穎麗