應用型本科院校林學專業“雙創”教育模式探索研究

劉道純 黃玉杰

摘? 要：該文以信陽農林學院林學院的林學專業為例，分析了應用型本科院校“創新創業”教育存在的教育理念、供需矛盾、師資隊伍、支持機制等方面的問題，對應用型本科院校林學專業“雙創”教育模式進行了調查研究。

關鍵詞：應用型本科;林學專業;“雙創”教育模式

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2019）（02-03）-0134-03

Abstract：Taking the forestry major of the forestry College of Xinyang University as an example，this paper analyzes the problems of the applied undergraduate colleges "innovation entrepreneurship education" in the education concept，the contradiction between supply and demand，the teaching staff and the support mechanism.Finally，the "double creation" education model in applied undergraduate colleges is studied through the full investigation of forestry major students.

Key words：Applied undergraduate;Forestry major;“Double creation” education model

創新創業教育是高等教育強國的必然要求，更是高校立德樹人的主要途徑，培養具有創新精神和創業能力的復合型人才已成為當今高等教育的首要任務。黨中央、國務院把創新創業教育作為國家實施創新驅動戰略、促進經濟轉型升級、促進高校畢業生更高質量創業就業、推進高等教育綜合改革的重要舉措[1]。縱觀創新創業教育發展史，美國高校的創新創業教育起步早，目前已經形成了一套系統、完整的體系[2]。因此，應用型本科院校在雙創教育背景下探索新的教育模式，對保障創新創業教育的質量和提升應用型本科院校的人才培養水平有著重要的現實意義。

1 應用型本科院校“創新創業”教育存在的問題

1.1 創新創業教育理念普及速度較慢 “大眾創業，萬眾創新”的概念自李克強總理在2014年9月夏季達沃斯會議上首次提出以來，“雙創”的理念已經被人們逐步理解和接納[3]。河南省應用型本科院校由于區域條件和歷史因素等，對于“雙創”教育等新興的教育理念接納速度較慢。2016年前創新創業教育僅體現于《大學生職業規劃與就業指導》課程的一個教學環節中，大多數教師只能利用一個課時的時間向學生點提相關的知識，2016年以后學校引入“超星爾雅”網課平臺，通過要求學生選修與“雙創”教育相關課程的方式，在學生中終于將“雙創”教育作為獨立的教學環節開展。但與此同時，僅2015、2016年信陽農林學院的學生團隊就在全國“互聯網+”大賽中獲取二等獎，省大學生就業指導辦公室更是選取數十名優秀畢業生的創業實例編入相關教材。可以說我校是先有大量學生投身于“雙創”大軍中，有了創業行為甚至是在創業過程中碰壁后，“雙創”教育才踏入校園。

1.2 師資隊伍整體素質有待提高 由于我國在創新創業領域的教育起步較晚，國內尚無專門培養此專業教師的院校，在信陽農林學院，《大學生職業規劃與就業指導》課程多由就業指導中心教師或輔導員擔任。不少教師的教學經驗不足，沒有參加相關培訓的經歷，更沒有創業經歷，故而教師存在“雙創”教育理論知識不系統、實踐經驗不充分的實際情況，很難對學生的創新行為給予全面、專業的指導，只能進行“雙創”教育的通識性教學。

1.3 創新創業支持機制尚不健全 教師方面，創新創業教師系列的職稱評定是一個難題，且之前應用型本科院校還未出臺相關政策和規定，課程的教學效果評判機制也不健全，相關課程的教師幾乎全憑個人興趣愛好承擔教育任務。由于“雙創”教師無職稱評定系列，故而任課教師還需要投入大量精力在學校傳統考評機制的工作中，這必然影響教師在“雙創”教育領域中的教學與科研。學生方面，多數對創新創業感興趣的學生處于有興趣、有想法而難實現的尷尬境地，且學校和社會難以提供相應的支持，學生長期處于“無項目、無資金、無場地、無指導”的逆境中，最終喪失創業興趣。

2 調查研究設計

2.1 調查對象的選取 本研究采用抽樣方式，以信陽農林學院林學院林學專業在讀本科生作為調查對象，選取2014級60名學生和2015級60名學生，連續3年做跟蹤問卷調查。分別于2016年6月8日、2017年6月8日和2018年6月8日通過輔導員發放問卷，每次發放問卷120份，回收120份。由于輔導員和學生的配合，每份回收的問卷上學生均完成相關問題的解答，有效試卷率達100%。

2.2 研究方法 研究采用跟蹤問卷調查的方法，通過連續3年發放的“信陽農林學院林學專業大學生創新創業調查問卷表”獲取數據，利用Excel對收集的數據進行統計分析。問卷調研的主要內容包含學生對創新創業內涵的理解、學生的創業意愿、感興趣的創業領域、對現在的“雙創”教育的評價、希望參加的“雙創”活動等。

3 結果與分析

3.1 學生對創新創業內涵的理解 創新創業教育在林學院通過《大學生職業規劃與就業指導》公共必修課、“超星爾雅”網絡必修課、“創客空間”社團的第二課堂活動等3種模式開展，加上信陽農林學院在“雙創”中取得了一定成績，學院整體“雙創”氛圍較為濃厚。由表1可知，隨著網絡課程和第二課堂2個“雙創”教育模式的開展，2016年、2017年、2018年3年，學生對創新創業內涵的理解隨之加強。

在認為“雙創”教育的開展很有必要方面，通過網絡課程開展，學生比例提高12.9%;在進一步增加第二課堂后，學生比例提高10.1%，這說明網絡課程和第二課堂的開展對學生正確理解“雙創”很有增益。在認為“雙創”就是鼓勵學生開辦企業或公司方面，2年學生比例分別降低32.0%、53.0%，說明第二課堂的開展比網絡課程的開展更能讓學生正確理解“雙創”的內涵，即創業精神和創新思維才是“雙創”教育的根本。在創業精神和創新思維對日后學習和工作是否重要方面，2年以來學生比例提高28.8%和41.6%，說明第二課堂的開展比網絡課程更能促進學生正確認識“創業精神、創新思維”對今后學習和工作的重要性。

3.2 學生的創業意愿 學生的創業意愿的調查結果見表2。由表2可知，學生在接收網絡課程和第二課堂的教育后，有創業意愿的學生減少，說明學生能清楚地認識到創業的艱辛，這符合“雙創”教育的初衷，讓所有學生明白創業的艱辛，讓更多學生放棄腦子一熱式創業。對創業持無所謂的學生分別減少17%和19%，說明學生對創業理解逐步擺脫他人影響，而更著重考慮個人實際。無創業意愿的學生逐年增加，可能是受學生選擇考研、考公務員等因素的影響，但學生對創業的難度、對創業者要求的認識加深，也是重要因素之一。

3.3 學生感興趣的創業領域 如表3所示，學生感興趣的創業領域逐漸擴大，這可能與學生對本專業的理解更加深入而形成的。從不同模式來看，網絡課程模式對學生創業領域清晰化的影響更大，這可能是學生參與網絡課程學習的人數比參加第二課堂的人數較多所致。

3.4 學生對創新創業教育模式評價 如表4所示，近3年來，逐年增加的網絡課程模式、第二課堂模式使學生對創新創業教育模式的評價逐步提高。一方面，更多“雙創”教育模式的實施提高學生的評價是必然的，但從評價提高的百分比來看，第二課堂的實施對學生認可“雙創”教育更具現實意義。

4 結語

黨的十九大已對創新創業人才培養做出重要部署，應用型本科院校的創新創業教育模式探索勢在必行。信陽農林學院林學專業在“雙創”教育模式的探索研究中，基于現有的師資力量、學生情況、自身專業特色，在借鑒其他院校成功經驗的基礎上，做了一些有益的探索今后將不斷探索并完善“雙創”教育模式，為培養創新思維的創新創業型林業人才不懈努力。

參考文獻

[1]秦虹，張武升.高等學校創新創業教育的文化基礎研究[J].西南大學學報：社會科學版，2016（1）：80-85.

[2]黃兆信，趙國靖.中美高校創業教育課程體系比較研究[J].中國高教研究，2015（1）：49-53.

[3]喬立新，文一涵.“創新創業”背景下高校教育模式研究與思考[J].沈陽建筑大學學報：社會科學版，2017（4）：200-204.

[4]張銳，夏鑫，吳佩璇.河北省高校“雙創”教育的分析與探索[J].河北農業大學學報：農林教育版，2017（12）：119-122.

（責編：張宏民）