新課改背景下如何培養學生的口語交際能力

朱進軍

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》就已提出，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。在江蘇省“五嚴”規定施行的大背景下，如何更好地構建高效課堂又被提上了議事日程。淮安市2017年中考《考試說明》把“口語交際”的考查放在“積累與運用”部分，作為一個考點。往年學生答到此類試題，得分普遍較低，就連轉述他人話語的“口語交際”題，部分學生都不知道如何變換人稱去回答。學習“口語交際”，除了應對考試外，在今天充滿競爭的社會中，更是必不可少。社會上的應聘面試、競爭上崗等又使口語交際成為非常重要的一種個人能力。因此，在新教材中，每冊語文書都增加了“口語交際”三篇，旨在培養學生實際應用語言的能力。但是，傳統的授課方式嚴重制約了“口語交際”教學的開展。鑒于此，我們要大力進行課堂教學改革，用一種全新的教學理念去進行教學，重視學生口語交際能力的培養。那么具體應如何去做呢？

一、轉變觀念，在思想上重視口語教學

長期以來，考試很少對口語進行考查，學生往往埋頭于數理化的題海之中，無暇顧及口語交際。即便有時間看看語文，也是重讀寫而不重說。家長、老師、學生非常默契地達成了一個共識：考試只考讀和寫，所以只要能讀和寫就行。至于能不能說，那是無所謂的。應試教育培養了一批又一批能寫不能說的“啞巴”人才。面對如此情形，不提高對口語交際的認識怎么能行！

人是過群體生活的，社會屬性是人的本質特征。人不可能離開社會而獨自生存，即使像魯賓孫那樣漂流到小島上，最終還是要回歸人群，回歸社會。作為社會成員的人離不開交往，而說話就是人們最直接、最便利、最重要也是使用得最頻繁的交際工具。因此，與他人交際也就成了每個人的必修課。這是顯而易見的道理，可是學校中的教育教學現狀卻令人擔憂。口語交際水平大致可分為五個等級 ：第一級，演講式的口語表達;第二級，完整的口語表達;第三級，初步完整的口語表達;第四級，由對白言語向獨白言語過渡并逐步達到獨白言語為主要形式的表達;第五級，對白語言占主要地位的表達。調查情況表明，在正常的教育條件下，多數人只能達到三級水平。如今各行各業都需要口才好的人才，學校教育水平明顯跟不上社會的要求。如果教育工作者及學生、家長還停留在陳舊的教學思想、教學觀念上，必然跟不上時代的步伐。

二、培養中學生口語交際能力的方法和途徑

1.了解相關知識，聆聽背誦名家名篇，初步養成語感

因為學生長期處在“應試教育”的指揮棒下，對口語交際的知識往往知之甚少，要想培養學生的口語交際能力，得先讓他們了解一些有關口語交際的知識。口語交際包括聆聽和說話兩部分。聆聽主要指學生在聽完整段、整篇文章后，能準確地分析與判斷。說話可分為普通話、日常交談、辯論、演講等形式。聆聽和說話很多時候是同時進行、相互影響的。口語表達常常通過言語的聲音外殼，用語調、語氣、語勢、語速、重音、停頓，以及擬聲、疊音、兒化音等多種口語修辭手段表達豐富的思想感情。無論是日常交談還是辯論、演講，都應該做到發音準確、語速適當，所用語調、語氣恰到好處。

了解相關知識以后，第一步就是聆聽和背誦一些名家的演講名篇。聆聽以后，教師可要求學生歸納出這些演講的主要意思，說出短時間內記住的幾句名言，記住多少說多少，然后在此基礎上進行背誦。背誦的目的是增加學生的感性認識，體會演講語言的特色，初步養成口語語感。因為演講語言有別于其他語言，它是文學化的口頭語言，具有生動、新鮮、內蘊豐富、邏輯嚴密、說之上口、聽之入耳、形之于聲、會之于意等特點。

2.觀摩辯論賽和講演，提高口語表達水平

如果說前面的聆聽與背誦名家名篇是口語表達的原始積累，那么觀摩辯論賽和講演錄像則是更高層次的語言臨摹。臨摹也就是模仿，它是學習語言行之有效的方法，幼兒就是從模仿開始說話的。當然這里說的模仿不是幼兒學語那樣簡單、機械的重復，而是較高層次的借鑒。古人的寫作也是如此，如王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，就是借鑒了北朝庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”。據說唐代的韓愈為文時總要先找司馬遷的文章來讀，以借其氣。作文如此，口語表達也是如此，我們可以組織學生觀看一些大專辯論賽的錄像，以及訪談類節目，讓學生感受語言的表達技巧和實際效果。我還積極倡導學生訂閱《演講與口才》等雜志，讓他們從中學習演講與論辯的技巧，這為后來我們班學生參加我校演講比賽、辯論比賽并最終取得勝利奠定了基礎。

3.創設情境，制造機會，在實踐中培養口語交際的能力

學生有了對有聲語言的感性認識，又有了一定的理論知識之后，下面一步應該是在老師的引導下從理論邁向實踐了。為了讓人人都參與，我想方設法創設情境，制造出如下機會：

（1）新學期伊始，我要求剛入班的學生來一個“一分鐘自我介紹”，一下子出現了許多妙趣橫生、滿含深情的話語。這些自我介紹拉近了新生與新生之間的心理距離，給人留下難忘的印象。

（2）語文課結束時，我要求同學們注意老師的總結性發言，然后加以復述。這樣不但鞏固了課堂所學知識，而且培養了學生的口語表達能力。

（3）我要求學生每次放假回家與父母交談一小時左右，內容不限，隨后根據回憶寫成文章。這既提供了一個鍛煉口語交際能力的機會，同時又增進了父母與子女相互間的了解，融洽了他們之間的關系。

（4）每節語文課前搞一個“三分鐘講演，一句話點評”的活動。演講時同學們慷慨陳詞，既擺事實又講道理，聽得大家心服口服。教師的點評也要恰到好處，觀點鮮明，語調恰當，輔以動作，這對于同學們來說是一次生動的教育。一學期堅持下去，人人都能有一次實戰體驗，感受到演講的苦與樂、成與敗、得與失。

（5）半學期就舉行一次班委改選，每次改選舉行一次班干部競職演說。這一活動開展得紅紅火火，同學們在演講中妙語連珠，現場氣氛十分活躍。通過這一活動，同學們的口語表達能力又提高了一個層次。

（6）班級搞幾次小型辯論會。賽題有：中學生進網吧利大于弊/弊大于利;張貼成績名次表利大于弊/弊大于利;順境/逆境出人才……比賽結束時作為教師我肯定成績，指出不足，結合同學們辯論的實踐，指導改進的措施，收效很快。

當然以上的幾種方法并不是一成不變的，它們常常是交錯進行、綜合運用的。為了讓廣大的教育工作者重視并更好地進行口語教學，提高教學效率，我們熱切地期盼廣大語文教師從傳統的教學模式中走出來，努力構建以學生為主體的課堂教學模式，切實實現教學目標，為學生的終身發展服務。