小說閱讀教學的四個著力點

張鑫

英國作家高爾斯華綏的短篇小說《品質》入選蘇教版《語文》必修三。小說結尾借那位年輕人的口說“他做了頂好的靴子”，這里的“他”指的顯然是格斯拉弟弟。其實，小說中的格斯拉哥哥也做了頂好的靴子，但我們在教學過程中，對他常常是一帶而過，甚至忽略。我覺得這個人物很值得去好好品味。

小說中涉及格拉斯哥哥的文字共有九處，可以把這些文字整合為以下內容：

他和弟弟合開著一家鞋店，“格斯拉兄弟”是共同品牌;他與弟弟很像，由于勤苦，所以在各方面比弟弟更瘦弱、蒼白;他習慣于聽弟弟的意見，常掛在嘴邊的是“我要問問我的弟弟” ;他很老實，甚至暗地里也不責備人;他是好人，他會做好靴子;他失掉了另外一間鋪面，心里老是想不開;他的死讓弟弟很悲傷，久久難以釋懷。

進而我們可以概括出格斯拉哥哥主要的性格特點：勤苦老實、手足情重、手藝高超、樸實善良。至于格斯拉弟弟身上的平凡自尊、敬業執著、真誠正直等高尚的品質，顯然格斯拉哥哥也具備，而且他也做了頂好的靴子。

因此，要真正地走進作家的心靈，準確完整地把握這篇小說的內容和主題，就必須要把握“哥哥”這個筆墨不多、常常被我們忽略的人物。基于此，我認為在小說的教學可以有以下四個著力點。

一、確定誰才是主人公

確定小說主人公有多種方法，萬不可僅以筆墨多少而論。高考語文江蘇卷曾經選過《候銀匠》一文，其中候菊并不因為筆墨更多而取代侯銀匠小說主人公的地位。文論界也有持“第二主人公”“雙主人公”觀點的。至于《品質》，我以為持“第二主人公”或“雙主人公”的態度去分析文本、組織教學就更妥帖。

就篇幅而言，作家在格斯拉哥哥這個人物上投放的筆墨不多，但這個人物身上折射出的人性的光輝并沒有因此而減少，而且人物形象所承載的品質更是獨具分量。譬如，作為哥哥的他常掛在嘴邊的“我要問問我的弟弟”那句極具個性特征的話語，表現出對弟弟的關懷與愛護;“我”的內心獨白“曉得他很老實，甚至暗地里也不責備人”;弟弟口中的“他是好人，他會做好靴子”，以及他死后弟弟對他的久久難以釋懷的情感等，這些都足以說明哥哥對弟弟有著深刻的影響，文中的“我”甚至直接跳到讀者面前進行評價。總之，格斯拉哥哥值得我們好好讀一讀。

若是在課堂上設計一個“誰才是本文的主人公”的討論環節，必定能引發學生的思考，也會更有助于加深學生對小說主題的理解。

二、正確認識詳略與映鑒

全面地認識作者對人物詳略有致的安排，才能感受到人物相互映鑒的美學特色。以《品質》為例，哥斯拉兄弟二人一起生活在20世紀初的倫敦（據本文寫于1911年可推知）。他們經營著相同的鞋店，做著一樣“頂好”的靴子，他們也一起遭受金錢至上的資本主義的壓榨，他們一樣地不能順應時代的潮流，不會趕時髦，最后一樣地悲慘死去。但他們又彼此有異，哥哥年長一些，顯得更勤苦一些、老實一些;脾氣上，弟弟原比哥哥更怪一些：“他迷戀”，“他的紅胡根含諷帶刺”。但讀者只要把二人結合起來品味，就會發現弟弟即哥哥，哥哥亦即弟弟，兩兄弟有別的只是外在的形象，而內在的品質卻高度一致。在兄弟二人形象的互相映鑒之中，小說的主題也就更加凸顯了。

三、細讀細節進而讀出精神

王安石說：“世之奇偉瑰怪非常之觀，常在險遠而人之所罕至焉。”葉圣陶在《語文教學二十韻》中說：“甚解豈難致？潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。”他提出“求甚解”的方法，一是把握文本內部思路，二是研究文本字句的細節。一部優秀的作品必定在細節之處見功夫、見精神，而某些重要的細節又恰恰流失于讀者們的不經意間。就像讀《品質》，我們時常習慣性地關注更顯眼的格斯拉弟弟，而忽略不太顯眼的哥哥，而哥哥的形象恰恰多通過“細節”展現。所以，我們品讀文章要在觀其大略、得其大概的基礎上仔細地咀嚼細節，這樣才能走進作家的精神世界，體味作品的真正價值。

四、多在學生的不經意之處駐足

羅曉軍在《文本解讀與閱讀教學講談》一書中說：“解讀小說，看情節不如看敘述。”在小說閱讀教學中，學生往往興趣十足。因為精巧的情節常常很快就能吸引他們，當然這也是小說獨特的文學魅力所在。經驗告訴我們，小說濃墨重彩之處，學生很容易將其把握。所以在小說閱讀教學內容的確定上，我們不妨適當地把“重點”放一放，讓學生自己去多動一動;把“重心”移一移，帶領學生在那些以前不曾經意的地方多“踩一踩”。這樣既能充分發揮學生在課堂上的主動性、主體性，又能（在學生最需要的時候）充分體現教師的引導作用。