淺談初中語文閱讀中的文本細(xì)讀策略

黃燕

隨著素質(zhì)教育的提出和新課程改革的推行，初中語文教學(xué)的理念和教學(xué)方法產(chǎn)生了的新的變化，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法相繼出現(xiàn)。然而由于部分老師的教學(xué)觀念較為落后，他們對(duì)詩詞和古文更為重視，忽略了閱讀教學(xué)的重要性，就使得學(xué)生缺乏對(duì)閱讀文本進(jìn)行細(xì)讀的意識(shí)，也難以提高學(xué)生的閱讀能力。我認(rèn)為語文教師應(yīng)從以下方面入手，多層面、多角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀和分析方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的習(xí)慣和能力。

一、朗誦文本，獲得初步感知

閱讀教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)文本形成完整的感知。可以要求學(xué)生大聲朗讀課文，也可以采用朗讀與默讀相結(jié)合的方法。這些做法都可以幫助學(xué)生理解作者想要傳達(dá)的情感和文章的深層意義。當(dāng)然，教無定法，教師應(yīng)更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)閱讀文本有初步的認(rèn)識(shí)。

例如《囚綠記》是一篇充滿情感的文章，在教授這篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，感受作者的思想，對(duì)文章主要內(nèi)容和情感初步形成感知。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了最初的了解后，在情感上學(xué)生和作者之間便會(huì)產(chǎn)生共鳴。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀課文并思考：作者為什么要選擇一個(gè)簡(jiǎn)陋的房間作為臥室？請(qǐng)學(xué)生再次細(xì)讀文章第5至12自然段，小聲默讀，要讀得充滿感情。作者將“綠”囚在自己房間中是本文情感的高潮部分，要讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)作者對(duì)綠的贊美、喜愛的情感。在閱讀文本的過程中，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)作者對(duì)“綠色”的情感轉(zhuǎn)變是文本的線索。如此，通過朗讀、細(xì)讀文本，學(xué)生也能夠鑒賞、學(xué)習(xí)文章中巧妙的表現(xiàn)手法，如借物抒情、托物言志的象征手法和擬人、比喻的修辭手法等。這些都是細(xì)讀文本帶給學(xué)生的。

二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生思考

豐富的生活實(shí)踐不應(yīng)當(dāng)被摒斥在語文學(xué)習(xí)的大門之外，它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考的情感來源和驗(yàn)證依據(jù)。語文教師應(yīng)重視引領(lǐng)學(xué)生將文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來思考文本。學(xué)生對(duì)文本中的細(xì)節(jié)和語言信息進(jìn)行深度思考，形成自己的理解和評(píng)判，從而引起與作者在思維上的碰撞。這樣，學(xué)生便能在細(xì)化和深化的閱讀中形成不同于作者的思維和看法

例如《廢墟的召喚》是一篇思想深刻的文章，需要學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上去理解，從作者的話語中感受歷史的深沉與凄涼。可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活理解歷史、文本和時(shí)代背景，同時(shí)在閱讀過程中教師必須讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考性細(xì)讀。例如：本文寫了什么樣的廢墟？學(xué)生將文本與歷史、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)它是一種充滿了浪費(fèi)而又渴望改變，期待得到尊重的“廢墟”。再如，作者和年輕人之間的對(duì)話是否真實(shí)？作者扮演的是什么角色？學(xué)生結(jié)合文本，可以看出文中的對(duì)話是想象出來的，但是對(duì)話內(nèi)容反映了作者的真情實(shí)感。作者寄希望于年輕一代，希望年輕的一代能夠積極地貢獻(xiàn)力量和智慧，改造時(shí)代。在這樣一個(gè)細(xì)讀的過程中，學(xué)生的情感和文章的情感便能融合在一起，潛移默化地加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解和把握。

三、交流展示，豐富學(xué)生的情感

在學(xué)生從文本中獲得情感體驗(yàn)后，還需要在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行交流展示，這非常有利于提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。在交流中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，不僅拓寬了自己的知識(shí)面，彼此分享對(duì)方的閱讀方法和技巧，也加強(qiáng)了情感體驗(yàn)。例如教茹志鵑的《百合花》時(shí)，可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，他們便會(huì)發(fā)現(xiàn)一些值得注意的地方。比如，當(dāng)通訊員看到“我”和他坐在一起時(shí)，立刻張皇起來，好像他身邊埋了一個(gè)定時(shí)炸彈。他很尷尬，不由自主地掉過臉去。這些動(dòng)作和心理描述生動(dòng)地展現(xiàn)了一個(gè)靦腆的年輕士兵的形象。學(xué)生在細(xì)讀時(shí)腦海中便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的場(chǎng)景。我相信他們也會(huì)莞爾一笑，覺得小戰(zhàn)士很可愛。而在閱讀小說的結(jié)尾內(nèi)容時(shí)，學(xué)生將感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和戰(zhàn)士們偉大的犧牲精神。所以，老師要注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)每位學(xué)生獨(dú)特的思想和豐富的情感，懂得與他人分享，這樣課堂上便會(huì)形成有效的細(xì)讀討論氛圍，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解也會(huì)更加深入，達(dá)到良好的閱讀效果。

總之，學(xué)生在閱讀文本時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，并進(jìn)行有效的溝通，可以取得更好的效果，讓閱讀教學(xué)有更多的意義。當(dāng)然，語文教師在閱讀教學(xué)中必須時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，這樣教學(xué)才會(huì)在變得越來越豐富多彩的同時(shí)保持正確的前進(jìn)方向。