對初中生有效閱讀策略的分析

田云

著名教育家朱永新認為：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”閱讀是人精神成長的必經之路。閱讀的過程就是學生思考的過程，是學生提升自我語文素養的過程，學校通過開展有效的活動營造積極向上的讀書氛圍，這個過程本身就是一種教育，是一種潤物無聲的教育。

一、初中生閱讀基本情況調查

初中學生經典閱讀現狀如何，呈現什么特征？筆者通過對幾個學校圖書館的調查及對學生的問卷調查發現以下幾個特點：年級不同借閱量不同、性別不同借閱內容不同、年齡不同讀書品味不同。總體呈現“多少不均”的狀態。一是初一、初二學生借閱多，初三學生借閱少，后者借閱比例大幅度下降是因為功課日緊、升學壓力加大。二是男生借閱多，女生少，大致比例為3.2∶1，若以學校男女生實際比例1.6∶1進行衡量，那么全校男生借閱人數比女生多37.2%。三是從所借圖書的類別看，接近一半的學生選擇了以下幾類課外讀物：玄幻小說（47%），漫畫書（37.1%），童話寓言（35.4%），歷史典故（32.6%），偵探小說（30.7%），與本學段相關的教輔圖書（28.6%），現當代文學著作（21.7%），古典文學名著（10.1%）。四成以上學生選中的課外讀物集中于三大類，名列第一位的是科技、科幻、玄幻類讀物。通過對不同借閱年限（初一約為一年，初二約為兩年，初三約為三年）的學生進行調查還發現，總體上年人均借閱3本書;一學期無借閱的占28.5%;認為不一定要讀課外書的也占29.3%;沒有閱讀習慣的占41.2%;課業重、安排不出時間的占18.4%;課余時間借助網絡上網瀏覽的占48.9%。

由此可見，學生不愿意讀書，即使讀了也存在閱讀數量不足、質量不高的現象，指向消費、娛樂、休閑的閱讀大行其道，哲學思考、鑒賞品讀、思想傳播等指向人文素養積累的閱讀少之又少，以書籍為代表的傳統閱讀受到網絡閱讀的挑戰。

每個學生都有選擇的自由，讀與不讀、讀什么書，不是老師或者指令能夠決定的，決定權在學生。教師能做的首先是引導學生讀起來，其次是引導學生讀得好、讀得有益。

二、初中生的閱讀策略的探究

人類對美好未來的追求猶如滾滾向前的車輪，一部部經典著作，就是車輪上的一根根輻條，指向讀者的心靈，引導其生活，促進其成長。如果中學生能從書籍中找到人生的指針，將受益一生。幫助學生發現自己的“內需”，發動自己的“內驅”，形成習慣的“內化”，才是根本有效的方法。

1.以興趣為導向，發現自己的“內需”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”但是，隨著時間的流逝或因為自己的漠視，學生的這種心理需要可能會塵封在心底，這就需要有人指導他們將那些內心的需要化為現實的行動，因此，“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位”（蘇霍姆林斯基）。

教師要不遺余力地尋找學生最初的閱讀動機，發現學生閱讀的最佳時段，巧借時機幫助其培養起閱讀的興趣，這是經典閱讀走向成功的關鍵。教師可以介紹自己閱讀過的好書給學生閱讀，講解自己的閱讀經歷，以此喚醒學生的閱讀意識，要根據學生年齡特點、能力水平幫學生選出幾類好讀物，注重對經典作品的推介。魯迅先生有過這樣的告誡：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”學生廣泛閱讀，才可能釀出香甜的蜜。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本上文章的數量是有限的，無法滿足學生多層次的閱讀需求。故而在引導學生閱讀時可以從兩個方面入手，一是閱讀的廣度，二是閱讀的深度。例如，在教授蒲松齡的《狼》時，先讓學生搜集生物學中的知識，例如狼在食物鏈中的作用、狼所屬的科目、狼的生活習性等。在參與的過程中，學生的積極性逐漸被調動起來。然后向學生推薦名家筆下的狼，例如蒲松齡的《狼三則》、姜戎的《狼圖騰》的片段、畢淑敏的《母狼的智慧》的片段等，在閱讀課上給學生五分鐘的時間閱讀，然后用三到四分鐘小組內部交流，確定本組發言主題。發言時，有不足的地方其他同學可以補充，而其他組學生有好的觀點也可以表達。通過教師的引領，學生不僅了解了自然界中的狼，也拓展了閱讀的范圍，最終學生對“狼”和與之相關的文化都有了比較全面地了解。同時，也可以充分利用課內資源做深度的探究，例如在教《楊修之死》時，教師把《三國演義》介紹給學生，先借用名家的評書把小說的精彩情節（例如“劉玄德三顧草廬”“群英會蔣干中計”等）展現出來，然后讓學生從書中選取喜歡的情節復述出來，進而搜集《三國演義》中的成語、故事、警句、人物評價等。對學有余力的學生，可把一些深入淺出的論文介紹給他們，加深其理解。學生在一次次閱讀中走進文學名著，經典作品激發了他們的閱讀欲望。“興趣是最好的老師”，只有學生把閱讀當作一種興趣、一種休閑活動，才可能獲得各種知識，陶冶情操，培養審美能力，提高文化素養。

2.以活動為依托，發動學生的“內驅”

首先，以籌建班級圖書角為發端。發動同學籌建班級圖書角，發表捐書倡議書，倡導學校、教師、家長、社區等為班級捐獻所需圖書，發動學生相互交流經典作品。此舉不僅能引起各方的關注，更能提高班級同學對讀書、班級圖書角的關注程度，提高每位同學參與的積極性，還可以請求學校圖書館采購適合自己閱讀特點，并具有知識性、娛樂性、趣味性和教育性的優秀讀物，讓班級圖書角與學校圖書館成為學生流連駐足的地方。也可以在學生中發出“省下零花錢，每月買本書”的倡議，建議每個人把讀書作為自己的一個愛好，讓自己的生活浸染在濃濃的書香中。

其次，以班級為陣地。在教室內張掛書畫作品，以板報、櫥窗為平臺，宣傳古今中外名人、本校本班同學勤奮讀書的事跡，定期互相推薦適合自己閱讀的新書，通過系列主題活動，開展分年級、分班級的圖書推薦、讀書筆記展覽、讀后感分享、讀書報告會等活動，分享讀書經驗，通過開展讀書知識競賽、查閱資料比賽、詩歌朗誦比賽等調動學生參與的熱情，通過影視作品欣賞、專家講座、游學等形式拓展學生閱讀的廣度，營造愛學習、愛讀書的文化氛圍。

3.以方法為指引，形成習慣的“內化”

首先，是“讀”的習慣，就是讓學生學會有效的閱讀方法，提高閱讀效率。對經典名著，“浪費”一點時間是必要的，不僅要讀，更要反復讀，書中的名言警句則要熟記于心。這樣的書可放在案頭、枕邊，作為自己每天的必讀書，每天“啃”一點，每天消化一點，營養就會慢慢地滋潤身心。這樣的讀看似慢，實則慢工出細活。對于報紙、雜志等，則可略讀、速讀、默讀，這樣的做法，可以通過不間斷的閱讀活動提高閱讀效率，同時也擴大了閱讀面。

其次，是寫的習慣。“不動筆墨不讀書”，要培養學生養成讀書記筆記的習慣，指導學生先學會摘錄好詞好句，繼而對經典名著進行點評、學習，學會在閱讀的過程中將自己最直觀的感受訴諸筆端，留下自己的閱讀成果。這樣日積月累，潛移默化，既能養成良好的讀書習慣，也為寫作打下堅實的基礎。

師生共讀也是引導學生掌握閱讀方法的有效策略。教師可以親身示范，把自己讀書的過程展示出來：選什么樣的書，怎樣閱讀，如何做到持之以恒，閱讀之后的感受是什么等。一個非常有效的策略是師生同讀一本書，教師掌握好節奏，每日一讀，每天一交流。讀完一本書后，教師把學生分成小組，每個小組同讀一本書，定期交流讀書感受。在第二個階段中，教師站在學生的位置上，和學生一同傾聽、討論、發言。在交流中，學生的辨別力、理解力與接受能力往往出乎教師的意料。以我的經驗，經過這樣的閱讀訓練，學生駕馭文字的能力會遠遠超出教師的預期。

有了教師的指導，學生先動手，后動嘴，再動腦。經過一段時間的研討交流，學生就能自覺讀書，融入濃厚的書香。

認清學生閱讀的現狀，探索符合學生整體閱讀與個性閱讀的方法，從而提高學生閱讀能力、豐富學生人生體驗，這是每一個教師的期望。

筆者期望以上探索能對廣大讀者有所幫助，從而扎實有效地提升每個學生的閱讀興趣，培養他們良好的的閱讀習慣。