21世紀以來我國教育公平研究的熱點與未來趨勢

丁雪陽 程天君

【摘要】進入21世紀以來，教育公平逐步成為我國的基本教育政策，同時也日益受到學界關注。為從整體上評量關于教育公平的研究，論文采取共詞分析法，對當前37種CSSCI來源教育類期刊近20年的1，450篇文章做出分析，采用共詞矩陣、相似矩陣、多維尺度分析和知識圖譜等具體方法探究了我國教育公平的研究熱點和未來趨勢。分析表明：教育公平研究歷經重新起步、迅速發展、穩定深化三個階段;研究焦點集中于教育系統的宏觀公平研究、特殊群體的微觀教育公平研究、教育公平理論現代化及技術促進公平實現的路徑探究等四大領域，涉及殘疾人教育公平問題、農村教育公平問題、教育系統公平問題、高等教育公平問題和“互聯網+”時代新教育公平問題比較研究等五大主題。知識圖譜的分析結果預示，未來教育公平研究有可能圍繞核心問題深度化、比較研究廣度化、技術促進公平務實化、教育政策制定定量化四方面展開。

【關鍵詞】? 教育公平;教育公平研究;共詞矩陣;聚類分析;知識圖譜;互聯網+教育;特殊教育;殘疾人教育

【中圖分類號】? G420? ? ? 【文獻標識碼】? A? ? ? 【文章編號】 1009-458x（2019）1-0009-10

進入21世紀以來，教育公平逐步成為國家基本教育政策，也日益受到學界關注。中共十六大提出要“保障人民群眾接受良好教育的機會”，中共十七大提出“教育公平是社會公平的重要基礎”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把促進教育公平作為國家基本教育政策，中共十八大進一步提出“深化教育領域綜合改革”“大力促進教育公平”“讓每個孩子都能成為有用之才”。政策文件的不斷重申表明教育公平問題不僅是教育學研究的熱點，更是教育亟待解決的難題。然而對教育公平的分析卻缺乏定量數據支撐、對教育公平現狀和未來趨勢的把握也基本以定性（德爾菲法）或簡單統計為主（章露紅， 2005; 趙海燕， 2010），為數不多的定量研究于今或時效性不足，或全面性缺乏（胡洪彬， 2014; 徐春浪， 等， 2016），需要進一步完善。本文選取2000年至2017年間37種具有較大影響力的教育類權威期刊，對其中發表的、21世紀以來教育公平相關研究文章進行共詞分析，據此描繪這一階段我國教育公平領域的研究熱點與未來趨勢。

一、研究設計

（一）研究方法

以往的研究熱點分析，往往是在綜述文章的基礎上，對主題做主觀判斷和解釋，這種方法僅憑個人的主觀經驗判斷，難免會產生錯誤或歸類不當（李牧南， 2016）。近年來教育學的研究方法呈現定性與定量相結合的態勢，越來越多的研究者開始借助“數據的力量”，即知識圖譜（Mapping Knowledge Domain）的方法，用最直觀的圖像展現前沿領域和學科知識的信息匯聚點，從宏觀、中觀和微觀三個層面揭示一個領域或學科的發展概貌，這一方法目前主要應用于科學文獻的知識發現中（郭文斌， 等， 2012），用以支撐并驗證專業研究人員的假設與猜想。本研究選取中國醫科大學開發的Bicomb共詞分析軟件，結合社會學分析軟件SPSS和知識聚合可視化軟件Unicent對共詞矩陣進行多維尺度分析，在定量的基礎上反觀我國教育公平的理論與實踐。

（二）研究過程

本研究數據來源于中文期刊全文數據庫（中國知網，CNKI），結合相關研究和實際情況，制定了六個研究步驟。第一步，確定研究主題，下載有效數據，通過CNKI以“教育公平”為關鍵詞或主題進行高級搜索。數據來源為CSSCI（2016-2017）教育類37本核心期刊的1，466篇文章，數據年限為2000年1月至2017年4月，剔除會議通知等無關信息，剩余有效樣本1，450篇。第二步，關鍵詞共詞矩陣提取。根據學界權威高頻閾值公式——普賴斯公式計算：M=0.749[Nmax]，其中M為高頻閾值，Nmax表示區間學術論文被引頻次最高值（王佑鎂， 2012）。經計算詞頻取值為14，通過關鍵詞提取共獲近20年高頻關鍵詞56個，近10年關鍵詞41個。第三步，通過Bicomb進行共詞矩陣生成。第四步，利用SPSS軟件對共詞矩陣進行樣本聚類，生成關鍵詞聚類樹以劃分當前研究主題。第五步，利用SPSS軟件對共詞矩陣進行多維聚類分析，產生知識圖譜。第六步，利用Unicent軟件分析共詞矩陣，生成研究熱點可視化圖譜，利用聚合的“疏密程度”和“去中心之遠近”分析研究的未來趨勢。

二、我國教育公平研究態勢分析

（一）教育公平研究年度發文量分析

利用Bicomb進行關鍵詞“年份”搜索，可將新世紀以來我國教育公平研究劃分為重新起步、迅速發展、穩定深化三個階段。

1. 研究停滯后的重新起步階段（2000年至2006年）

新中國成立后，《中國人民政治協商會議共同綱領》提出了“民族的、科學的、大眾的”新民主主義教育方針，明確了新中國社會公平、教育公平的基本價值取向。1949年12月召開的第一次全國教育工作會議有針對性地提出了教育為人民服務的目的，強調教育要向工農兵開門，為培養國家建設人才服務。但是由于1949年之后的一些原因，不論是政治上還是學術上對教育公平的研究都一度陷入停滯，如教育社會學方面的研究就凍結了至少30年，直到20世紀70年代末、80年代初，這一學科才開始重建（吳康寧， 2009），到1992年至2001年終于迎來學科的初步繁榮（劉精明， 等， 2008）。而教育公平研究視角進入多元化階段更晚，如對信息化促進教育公平的關注直到2004年才開始（魏先龍， 等， 2015），某種程度上造成相關研究深度和廣度不足的局面。

2. 快速發展階段（2006年至2011年）

這一階段學界對“教育公平”的關注持續上升，論文數量于2011年達到頂峰（221篇）。在此階段，多個教育公平專業研究機構相繼成立，穩定的科研團體開始形成、學術交流日益興盛。2006年，中國社會發展研究中心下設教育社會學研究所;同年，南京師范大學建成教育社會學研究所（吳康寧， 2009），北京大學也舉辦了首屆教育社會學國際討論會（劉精明， 等， 2008）。其次，中國經濟在快速增長的同時也帶來許多新問題（如農民工子女教育問題），人民對優質教育資源的渴望與教育資源稀缺間的矛盾伴隨著社會經濟發展的不平衡和地域的差異化，變得愈為復雜。新的形勢向教育公平研究提出了廣度化、多元化和專業化的新要求。

3.穩定深化時期（2011年至今）

此后幾年，研究成果在數量上雖呈現下降趨勢，但卻標志著教育公平研究在經歷短暫熱潮后，開始走向深度挖掘，相關研究進入新的發展期（胡洪彬， 2014）。

（二）教育公平關鍵詞變化分析

基于標準化公式計算結果提取近20年高頻關鍵詞56個（14<頻次<518）、近10年高頻關鍵詞41個（14<頻次<518）進行比較，累計百分比分別為22.64%和23.73%。這些高頻關鍵詞基本代表了這兩個階段教育公平的研究熱點（表1）。

如表1所示，包括教育公平在內的十大關鍵詞分別是（括號中為頻次）：教育公平（518）、高等教育（128）、教育質量（96）、義務教育（86）、教育改革（35）、教育政策（73）、教育信息化（72）、公平（58）、美國（57）和高等教育公平（54）。詞頻粗略地反映出我國近10年教育公平的研究熱點。對比20年來的關鍵詞統計結果，某些關鍵詞具有穩定性、一直處在“熱點”位置。如“高等教育”“教育質量”和“義務教育”等，它們是與“教育公平”聯系最為緊密的幾個主題;某些關鍵詞熱度“陡然攀升”，如“異地高考”“印度”“教育效率”“政府責任”“隨班就讀”等;另一些主題“穩定上升”，如“教育信息化”“學前教育”“自主招生”“特殊教育”“發展規劃”“信息技術”和“殘疾兒童”等;還有一些主題熱度正在下降，如“人才培養”“英國”“價值取向”與“全納教育”;最后一種主題從熱點中“消失”，如“遠程教育”，近10年與教育公平同時出現的頻率小于11，可能是隨著研究的推進、遠程教育的門類進一步細化，其熱度被更加具體的新名詞分散。

（三）教育公平主題的關聯度分析

利用SPSS生成近20年高頻關鍵詞的相異矩陣（56×56），并呈現關鍵詞間的相似度（表2）。相似度反映了不同關鍵詞之間關聯的密切程度，可以有效揭示當前教育公平的分析視角。教育公平理論眾說紛紜卻難有突破的原因在于：起點和機會公平的宏觀政策研究多，過程和質量公平的微觀研究少;外部社會保障條件公平的研究多，學校教育內涵公平的研究少;理論研究多，學校變革的研究少（程天君， 2017）。對教育公平主題詞關聯度的分析側面呼應了這一觀點，和教育公平關聯由遠及近依次是（括號中為相似度）：公平（0.839）、高等教育公平（0.781）、教育改革（0.607）、高等教育（0.212）、教育質量（0.072）、教育信息化（0.011）、美國（0.009）、義務教育（0.001）。這說明目前教育公平的研究多從高等教育視角出發討論高等教育改革中的公平問題;其他視角，如信息化如何促進教育公平，如何借鑒以美國為代表的西方發達國家信息化扶貧的經驗等主題還需跟進;對義務教育層面如何利用信息化手段促進教育公平機制的實現關注不足。

（四）教育公平研究主題分析

關鍵詞聚類分析的原理是以關鍵詞兩兩在同一篇文章中出現的頻率（共詞）為分析對象，利用聚類的統計學方法，把關聯密切的關鍵詞聚集在一起形成類團，關鍵詞之間的親疏關系可以反映當前的研究熱點。利用Bicomb生成56×56的相異矩陣，將關鍵信息導入SPSS生成關鍵信息聚類圖，根據關鍵詞的聚類組團，可將當前的教育公平研究劃分為“五大主題”，歸屬到“三大方面”。

第一方面為“兩個特殊群體”，指的是特殊兒童和農村兒童。主題一的關鍵詞包括“殘疾兒童”“隨班就讀”“受教育權利”“全納教育”“特殊教育”和“融合教育”。主題二的關鍵詞有“農村教育”“文化資本”“教育政策”“公共教育”“教育發展”“教育效率”和“教育公平問題”。

第二方面為“兩個突破點”，指向目前我國教育公平中爭議最大、改革需求最為迫切的兩類問題。分別是對“教育系統各層級”的公平問題研究以及對“高等教育發展與改革”過程中公平的追問。主題三具體聚類包括“學前教育”“職業教育”“義務教育”“均衡發展”“教育資源均衡配置”“教育信息資源”“高考改革”“自主招生”“異地高考”“高考”“和諧社會”和“社會公平”。主題四的聚類包括“人才培養”“立德樹人”“教育事業”“高?！薄敖逃龣C會均等”“價值取向”“發展規劃”“教育質量”和“教育均衡”。

第三個方面為“一個未來方向”，指的是“互聯網+”時代教育公平研究的新動向。主題聚合包括“信息技術”“互聯網+”“英國”“美國”“公平”“啟示”“指標體系”“影響因素”和“政策”。初步來看，我國教育公平研究視角已經開始向宏觀理論構建（政策研究）與微觀系統考察（農村、殘疾人教育）結合的“視角融合”，以及橫向比較（國家）和縱向比較（歷史）并行的“維度融合”進發。

三、我國教育公平研究熱點領域與趨勢

（一）教育公平研究的四大熱點領域

多維尺度分析法是一種將多維空間的研究對象簡化到低維空間進行定位、分析和歸類，同時又保留對象間原始關系的數據分析方法（趙一鳴， 2013）。采用SPSS20.0的多維尺度分析（ALSCAL）對相異矩陣進行數據處理，再結合SPSS產生的聚類圖對多維尺度圖進行描繪，生成教育公平當下的研究熱點知識圖譜。

新世紀以來我國的教育公平研究圍繞著兩大主線展開，分別是：教育公平的宏觀與微觀研究（左右）、教育公平的理論與實踐探索（上下）。教育公平的宏觀研究（領域1）包括教育系統的各個分支，如學前教育、義務教育、教育制度、特殊教育等;教育公平的微觀研究（領域2）涉及特殊兒童教育和農村兒童教育;教育公平的理論研究（領域3）關注立德樹人以及人才選拔培養的公平;教育公平的實踐研究（領域4）關注教育信息資源的建設、英美的實踐比較以及教育公平指標體系的構建。具體分析如下：

領域1：教育公平的宏觀研究

在這個領域，學者從“面、線、點”三個層面對教育的“公平”問題進行考察。

（1）“面”是將教育當作與社會其他因素（如政治、經濟、文化）平級的宏觀概念，動態分析教育系統與其他社會系統之間的關系。這種思路主要從社會學出發，通過遷移社會學分析框架為教育公平分析提供多元視角，具體包括自由主義的個體屬性教育公平分析框架、韋伯和新韋伯主義的群體屬性分析框架、馬克思和新馬克思主義的國家支配路徑分析框架，以及三種框架的視角融合（高水紅， 2016）。

（2）“線”是揭示教育系統內部龐大而富有層級的線性結構。研究思路是將這個復雜的系統解構，研究諸如“學前教育”“職業教育”“義務教育”等多個教育階段中“均衡發展”“教育資源均衡配置”“教育信息資源”建設中的公平問題，展現教育系統內部層級間的博弈及互動關系。經過多年發展，我國教育系統雖已趨于成熟，但教育經費分配的矛盾卻在悄然加劇。據統計，我國高等教育80%的經費來自政府，然而在義務教育中只占60%（中華人民共和國教育部技術司， 2014）;即使在高等教育內部，985、211建設高校所獲得的教育經費也成倍于普通高校，而數量上占絕對優勢的地方高校（包括大專院校）所獲得的科技經費僅占全部科技經費的37.89%，剛好達到64所教育部直屬高校的一半（程天君， 2017）。教育經費分配的不公將加劇我國教育系統的內耗，如不能打破不同教育層級之間厚此薄彼的現狀，不公平所引發的問題將影響我國教育向世界“一流”邁進。

（3）“點”是關注教育公平沖突的“焦點”，是社會問題在教育中的集中表現。這一層面尤其關注“高考改革”中的公平問題，特別是“自主招生”和“異地高考”中的人才選拔機制問題?！白灾髡猩泵麨檫x拔人才、實則成為社會不同資本角逐的戰場，不利于農村考生和弱勢群體的平等競爭，存在公平與效率的雙重不足（張亞群， 2010）;自主招生作為一種場域，在我國呈現出精英角逐的單性特征（旬振芳，等， 2011）;未來改革必須建立科學和長效的選拔培養機制，完善透明的選拔制度（鄭若玲， 2010），采取多元化錄取標準，擴大高校自主招生的權利（張亞群， 等， 2013），從公平和效率兩個方面增強我國自主招生制度的實效?！爱惖馗呖肌痹从谖覈青l二元結構和區域教育發展的不平衡，這種城鄉分割的二元經濟結構拉開了農村和城市在經濟、文化、政治、教育各方面的差距，激化了地區間的矛盾，在社會上出現了一些不可回避的投機和腐敗行為，這是一種個人訴求與社會公正間的博弈（伍宸， 等， 2012），“整體排斥”的二元結構造成了異地高考改革的先天難題，而高校指標分配的困難、戶籍制度改革的緩慢、人口流入與自然承載力的矛盾以及計劃生育政策的制定不一（于洋， 2016）又造成了異地高考改革的現實難題;破解高考難題不能單憑教育的自身改革，除了注意教育政策的銜接、配套、協調之外，還要聯通教育政策（內部）與社會政策（外部）形成合力（程天君， 2014），與戶籍制度改革、中小學生學籍管理制度改革、居住證制度改革、教育投入體制改革、農村轉移人口市民化成本分擔機制等改革協同推進（褚宏啟， 2015）。

以上三種思路的共性都是采取較為宏觀的研究視角，分別從“教育與社會”（面）、“教育系統層級”（線）和“教育沖突現象、原因及對策”（點）三個方面勾勒出我國教育公平的現狀及癥結。所以，這個領域可以定義為“教育公平點線面討論”。

領域2：教育公平的微觀研究

這一領域首先關注特殊兒童。關鍵詞聚合包括“殘疾兒童”“隨班就讀”“受教育權利”“全納教育”“特殊教育”和“融合教育”。特殊兒童不僅包括殘疾兒童，還包括艾滋病感染兒童、少數民族兒童、移民和難民，在這方面形成了以“融合教育”和“全納教育”為代表的特殊教育理論體系?！叭诤辖逃敝饕嫦驓埣矁和?、聾啞和弱智），內涵較為狹窄，具有一定的民族性，“隨班就讀”是融合教育“零拒絕”教育思想的具體實現路徑。“全納教育”是融合教育理論的再發展，通過對邊緣兒童概念的擴大化，包含了接納、歸屬感、社區感、發展與公平的理論（董奇， 等， 2017）?！叭{教育”旨在增加學習、文化和社區的參與，減少教育系統對邊緣化兒童的內外排斥（周滿生， 2008），注重人的受教育權利，強調了包括人權觀、平等觀、民主觀、價值觀和課程教育觀在內的基本理念（黃志成， 2010），是從教育本質出發的“女性主義”特殊教育理論。然而從20世紀80年代以來，“隨班就讀”雖然已取得很大的發展，卻在近年來停滯不前甚至倒退。新的政策制定需要突破“融合”并向“全納”邁進，理論上的適當激進有利于特殊兒童受教育權利的保障。

領域2同樣關注農村兒童。關鍵詞有“農村教育”“文化資本”“教育發展”“教育改革”等。學者通過考察鄉村小學的興衰變遷（程天君， 等， 2014; 趙晨旭， 等， 2016; 熊春文， 等， 2014），揭示出我國農村教育存在的問題。一方面，農村孩子面臨上學遠、上學難、上學險的困境（楊東平， 2015），另一方面鄉鎮自籌經費的脫節也妨礙了農村兒童受教育機會的獲取，農村兒童教育的起點公平無從談起。此外，教育選拔機制一刀切，高校農村學生的入學比率連年下降，農村學生的教育過程公平不容樂觀，不禁有人嗟嘆“寒門再難出貴子”。除了正式教育，農村兒童接受非正式教育的機會也與城市兒童存在差距。根據中國教育追蹤2013年至2014年的數據，我們發現農村階級無論在重點中學的教育機會獲得上還是在影子教育機會的獲得上均可能性最小（王曉磊， 2017），說明布迪厄的“文化再生產”理論于今日仍有很強的解釋力;解決農村兒童的教育問題需要擺脫“教育政策”對“效率”的路徑依賴，進一步落實“公共教育”等普惠性政策，但從第三部分關鍵詞聚合情況來看，“教育發展”和“教育效率”仍是農村教育的目標指向，說明“效率優先”“兼顧公平”的政策話語對農村教育公平的指導力度依然強勁（程天君， 2017）。

領域3：教育公平的理論研究

我國教育公平的理論研究采用四種視角，關注兩大問題，存在兩個不足。

（1）對教育公平內涵的分析包括教育學視角、社會學視角、倫理學視角、經濟學視角和法學視角。教育學與社會學視角的理論構建主要建立在學校的微觀層面上，研究教育公平和社會公平的互動關系（解韜，2009），形成了包括“文化再生產”“教育成層”“最大維持不平等”“有效維持不平等”和“夏季消退”在內的代表性教育社會學理論體系;倫理學視角主要從社會制度出發，把公平更多理解為公正與正義（解韜， 2009），形成了羅爾斯的“正義三原則”;經濟學視角關注教育公平和教育效率的關系，認為公平在于不讓一個孩子掉隊，而效率在于提升教育質量，追求公平和效率之間的平衡（鄧曉丹， 2007），具體包括“篩選理論”“人力資本理論”和“勞動力市場分割理論”;法學視角主要從權利義務關系出發，主張通過立法對教育的起點和過程公平進行保障。通過對關鍵詞的聚合分析可知，21世紀以來我國教育公平理論正在扭轉單純“效率優先”的經濟學發展觀，向更加強調社會倫理和“人”的新教育公平觀轉變。

（2）當前我國教育公平理論研究存在“兩大關注”和“兩個不足”?！皟纱箨P注”分別是對高?！傲⒌聵淙恕斌w系是否科學和對教育公平未來“價值取向”定位精準度的關注。黨的十八大報告提出“努力辦好人民滿意的教育”，明確了立德樹人對教育公平理論建設的重要性，國家主席習近平2016年12月也在全國高校思想政治工作會議上重申了“立德樹人”的概念并指出“立德樹人”是高校人才培養的精神主線、更是高校德育的主要指導思想，可見“德”（倫理）是教育公平推進的內部動力;教育公平的未來價值取向是以能力為依據的入學機會公平，接受均等質量教育的過程公平和在補償性原則指導下的教育機會均等。黨的十九大報告要求教育公平必須精準地落實在每個人的身上（符合教育的本質要求）。這一理念化身為具體教育政策文件，成為我國教育公平發展的外部動力（法學視角），在具體落實上則要謹防“民粹主義”的傾向（葛新斌， 等， 2016）。

“兩個不足”分別是指教育公平理論建構中研究視角多元化的不足和實證研究數量的不足。一項關于教育公平視角分析的研究指出30.1%的教育公平討論都出自于教育社會學和教育哲學方面，教育立法的視角僅占7.8%（王根順， 等， 2011），另有一項研究表明理論建構和經驗研究的文章占92.6%，實踐調研的文章僅占4%（胡洪彬， 2014）。

總的來說，21世紀以來我國教育公平的理論強調教育的“均衡發展”，通過漸進的“教育規劃”轉變教育發展的評估閾，更加注重“人”的全面培養，從理念的樹立（立德樹人）、實踐的完善（教育機會均等）和研究的提升（提升教育研究）三個方面推進我國教育公平理論的現代化。

領域4：“互聯網+”時代信息技術促進教育公平的路徑研究

這一領域關注各類技術，屬于“器”的層面。關鍵詞聚類包括“教育信息資源”“互聯網+”“英國”“美國”“公平”“啟示”“指標體系”和“影響因素”等。本領域立足數字時代的新教育不公現象（陳紅艷， 2005），研究開放教育中資源建設與傳播的路徑及其問題，如國家精品課程的建設問題、慕課（MOOCs）、微課（Microlectures）的資源生態建設及數據循環問題和城市鄉村一帶一的分布式教學實踐對教育資源的整合問題，利用技術切實提升弱勢群體資源獲取與自我學習的能力，促進教育公平的微觀落實。大量研究表明弱勢群體和弱勢地區學生的數字素養落后，影響他們對信息的獲取，媒介素養的落后使他們不能批判地看待各種問題，部分核心素養的缺失又造成了他們學習能力的不足。

信息觀照下的教育公平包括對數字教育資源獲取的起點公平、智慧和學習能力提升的過程公平、評價生成的結果公平三個階段。在起點公平階段，信息技術通過教育信息資源的共建、共享、互換和異地同步互動教學，促進教育資源均衡配置，實現人人享有優質教育資源;在過程公平階段，信息技術通過智能化的教育信息資源主動推送，促進海量信息的精準獲取，實現以人為本的教育服務個性化;在結果公平階段，信息技術通過知識協作建構遷移和基于大數據的過程性評價，促進學習者獲得自適應發展和客觀科學的評價。信息技術促進教育公平的三個不同階段構成了內在融貫的統一體，以科學合理的規劃與設計，促進技術與教育的深度融合，體現認知建構的“信息—知識—智慧”內化流程（熊才平， 等， 2016）?！盎ヂ摼W+”時代的到來，需要充分發揮信息技術在數據收集、監控和預測方面的作用，建立更加科學的教育公平評價指標體系，并從英美等發達國家的教育公平實踐中尋找啟示，建立更加完善的教育公平指標體系，還要利用大數據分析影響教育公平的內外因素，精準制定教育政策，保障教育公平技術路徑的進一步實現。

（二）教育公平研究的未來趨勢解讀

知識圖譜（社會網絡分析）指的是社會行動者及他們之間的關系集合。根據Unicent軟件生成教育公平研究熱點知識圖譜并結合關鍵詞間的“點度中心度”“中間中心度”和“接近中心度”，可以預測未來教育公平的研究發展將呈現以下四個趨勢。

其一，從點度中心度來看（表5），與教育公平四個領域相關的關鍵詞都具有高的點入度（In Degree）和點出度（Out Degree）?！包c度中心度”反映了一個關鍵詞的核心程度，結合前文對20年和10年兩個節點關鍵詞變化的分析，我們發現教育公平的核心概念相對穩定，“教育公平”作為中心關鍵詞與其他關鍵詞的關聯度很強，所以未來研究的核心領域不會改變，但對核心問題研究的深化將會是未來發展的第一個趨勢。

其二，從中間中心度（表3）來看，“教育政策”“教育規劃”“教育改革”等與教育戰略和政策制定相關的主題享有較高的中間中心度。中間中心度越高說明這個關鍵詞對其他主題的控制力越強，所以國家政策對教育公平研究起著橋梁的作用，政策的現代化對教育公平的實現依然重要;結合知識圖譜我們發現，與政策制定相關的關鍵詞還與教育基尼系數等量化系數關鍵詞交織，說明教育政策制定定量化是教育公平體系現代化的又一趨勢，未來需要依靠定量研究制定更為合理的教育公平評價指標體系。

其三，從接近中心度來看（表4），教育公平的比較研究范圍將繼續擴大?！敖咏行亩取狈从酬P鍵詞不受其他關鍵詞的影響程度，“澳大利亞”“印度”“英國”等國家關鍵詞處于接近中心度排序末尾，其外接近性（out-closeness）和內接近性（in-closeness）都較低，從知識圖譜的可視化結果我們也發現它們于社會網絡邊緣。這說明它們的發展較為獨立且正在浮現，未來教育公平的主流比較研究除了美國，還會關注英國、印度、澳大利亞甚至南非的教育改革。

其四，從全部關鍵詞組成的知識圖譜來看，與信息技術相關的詞語處于社會網絡的邊緣位置，說明利用技術推進教育公平的可持續發展是未來研究的新熱點和新趨勢。美國新媒體聯盟2017《地平線報告》指出“3D打印”“虛擬現實”“自適應學習技術”和“人工智能技術”是未來學習的新趨勢，并提出了短期、中期和長期三個層面的教育技術實現路徑（李新房，等，2016）。

由此可知，未來我國教育公平的研究將沿著核心問題深度化、比較研究廣度化、技術促進務實化和教育政策制定定量化四個方面深入。

四、總結

綜上所述，21世紀以來我國教育公平的研究存在五大主題，歸屬四個領域，未來發展將呈現四大趨勢。盡管教育公平近年來研究成果顯著，但仍存在研究團體固化、研究視角單一、技術促進路徑推廣性不足等問題。鼓勵各個學科涉足教育公平研究，打破單一學科期刊對教育公平研究成果發表的“壟斷”有助于促進多樣化研究團體的建立和多元化研究視角的形成。借助數據的力量推動教育公平指標體系“精準化”的建設，有利于實現更具實踐性的技術提升路徑。此外，堅持將立德樹人作為教育公平實現的內部動力，將科學的價值取向作為教育公平實現的外部動力是深化我國教育公平改革的兩大基石。實現教育公平是一個需要全社會共同面對的難題，需要借助理論（前沿化）、技術（現代化）、定量研究（扎實化）之合力進行攻克。我們需要合理統籌這三大方面，利用學術期刊這一前沿陣地，兼顧各方利益，更加積極地應對“互聯網+”時代下教育公平的新問題。

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收稿日期：2017-10-19

定稿日期：2017-12-15

作者簡介：丁雪陽，碩士研究生，南京郵電大學教育科學與技術學院（210023）。

程天君，教授，博士生導師，南京師范大學教育科學學院（210023）。

責任編輯 郝 丹