圖情路修遠，求索無止盡

李妍?張新鶴

摘 要《iSchools運動與圖書情報學教育的變革》不僅系統概述了iSchools運動各方面情勢，并且從多重視角探討了iSchools對我國圖書情報學變革的影響。論文試圖從研究視角、研究方法和創新點等幾個方面對此書進行簡要述評，以期對此書有更清晰認識。

關鍵詞 iSchools 圖書情報學 圖書情報學教育 書評

分類號 G250

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.01.015

0 引言

隨著社會信息化時代的到來，計算機、互聯網對圖書情報工作的影響日益加深，在圖書情報工作上烙下了深刻的“信息印記”。而當代科學自身的發展又呈現出專業交叉、不斷拓展和加深的態勢[1]，跨學科整合的趨勢明顯。這一“學科潮流”無疑對傳統圖書情報學學科發展帶來了新的挑戰與發展機遇。在此背景下，2004年iSchools運動應時而生，翌年，iSchool聯盟正式成立。隨著iSchools的發展與成熟，我國武漢大學信息管理學院、南京大學信息管理學院、中山大學資訊管理學院、中國人民大學信息資源管理學院分別于2009年、2011年、2014年、2016年加入了iSchool聯盟，這些院校的加入，為iSchools運動的教育理念、人才培養模式、教學方式等核心思想注入了更多新鮮的元素。

iSchools運動興起之時，就引發了國內圖書情報學界的廣泛關注。通過在CNKI檢索相關文獻，發現從2007年至2017年，國內學者共計發表了相關主題的文獻60篇。南京大學葉繼元通過分析iSchools成員對有關圖書館學、情報學、信息科學及其相關學科整合的幾種觀點，探討了我國相關學科整合的幾則啟示[2]。蘭州大學沙勇忠等選擇從iSchool聯盟院校課程改革的角度來談對我國圖書情報教育的啟示[3]。中山大學聶冰基于2008—2010年美國iSchools聯盟年會研討熱點的總結，從學科整合、課程設置、合作模式三個方面探討了iSchools運動對我國圖書情報教育的啟發[4]。北京大學曹海霞梳理了iSchools的發展歷程，并總結了iSchools的最新進展和發展趨勢[5]。華東師范大學樓雯等通過“分析美國iSchools教師的最高學歷院校和現任職院校之間的關系，以此研究了解美國iSchools師資流動情況、師資隊伍建設和教師培養能力，進而為我國圖情教育的師資隊伍建設和學科建設提供借鑒[6]”。南開大學于良芝等則從iSchools運動引發學科重組的角度出發，探討對LIS、iField及其關系的認知與反思[7]。

綜上來看，這些研究總體上都把握住了iSchools運動帶給圖書情報學界的主流影響，并且對我國圖書情報學教育的推進均產生了一定的積極影響。但是，這些研究也存在一些瑕疵，如內容多從單一的角度（學科整合、師資隊伍建設等） 來分析iSchools對圖書情報學教育帶來的啟示，對于系統認知iSchools各方面情況和深刻分析其對圖書情報學教育的影響還是略顯單薄。對此，武漢大學信息管理學院肖希明教授的研究團隊從多重視角對iSchools運動進行考察，對iSchools國內外各方面情況進行了系統解讀，深刻分析了iSchools對圖書情報學教育變革的影響，其研究成果最后匯集成一本專著《iSchools運動與圖書情報學教育的變革》。該書鞭辟入里，極深研幾，極富學習性和啟發性，是研讀iSchools運動發展演進和反思圖情教育變革不可多得的好書。

1 多重視角，逐層剖析研究

以往關于iSchools方面研究的論文著述多是傾向于總體介紹和特征描述，或是重點關注iSchools在跨學科整合方面的發展。肖希明團隊則認為研究應該轉向對iSchools多重視角的考察。其以iSchools運動作為主線來論述相關研究內容，使得各部分研究內容環環相扣、緊密聯系，文章內容層次分明、結構清晰，讓人讀完豁然開朗。

首先，研究中不僅對iSchools的學位教育、學科設置、課程教學、科學研究、職業指導等發展現狀進行了廣泛調查，而且深度分析了iSchools的發展趨勢，從中總結出iSchools運動在這些發展趨勢中的基本特征。其次，研究團隊深入調查分析了iSchools運動對國內外信息領域職業、專業人才培養、就業及學科建設與研究等方面影響，同時緊緊圍繞我國圖書情報學教育變革，分析我國圖書情報學教育的現狀、不同信息職業對圖書情報學專業人才的需求、圖書情報學教育與信息職業的對接狀況，以此剖析我國圖書情報學教育面臨的挑戰。在這一層的研究中，還特別針對我國圖書情報學教育發展參差不齊的狀況，對被調查的院系進行了明確區分，并對某類具有特殊性的學院不被列入調查范圍的原因進行了簡要說明。最后，研究團隊從學科整合、建立以職業競爭力為導向的教育體系等層面上提出了實現我國LIS教育的改革與創新的幾點方向。這種從多重視角進行多層次的調查與分析的研究方法，使得研究內容更加宏大與豐富，而在此之上得出的結論也更為客觀、真實和可靠。

2 實證研究，支撐數據充實

研究前期圍繞iSchools運動做了大量的實證調查，通過規范統一的研究方法獲取了豐富的調查數據，并以此分析說明iSchools各方面的特征與發展態勢及對國內外信息領域、圖書情報學教育的影響。調查資料的豐富程度不僅體現在數量上，更是表現于調查內容中。例如，在調查iSchools人才培養的特征與趨勢時，其調查的內容就包括了信息職業對圖書情報學人才的需求、iSchools人才的培養模式、iSchools的課程體系、iSchools的實踐教學體系及iSchools畢業生就業特點五項內容。這些豐實的數據資料為其提出研究論點提供了堅實的數據支撐。

在具體的調查工作中，主要采用網絡調研和問卷調查相結合的方法。在數據分析階段，則運用了基于詞頻統計的內容分析法和比較分析法。此外，在整個研究過程中，一些科學便捷的研究工具，比如文獻管理工具EndNote、語義庫詞頻統計AntConc等也為團隊減輕了不少工作量，推動研究工作更加科學有效地開展。總體來看，每一部分調查均是采取相似的研究流程和共同的研究方法及研究工具，整個過程統一、有序。所有的調查分析過程從獲取數據來源開始，轉至數據的統計分析，最后回歸結果的思考與小結，整個過程鮮明地展現了研究團隊嚴謹務實的研究風格。必須承認，在豐富的調查資料和規范的調查方法的支撐下，這本書不但對梳理iSchools運動研究的發展、體系和內容有極大的參考和借鑒意義，而且對反思圖書情報學教育和實踐工作也有著重要的現實意義。

3 思維創新，觀點新穎務實

肖希明團隊開展iSchools運動及影響研究的根本目的在于促進我國圖書情報學教育的改革與發展，因此，從最初就緊緊圍繞研究目的展開調研和分析。從iSchools運動關注的核心內容、國內外LIS院校發展的比較、iSchools運動對信息領域的影響和信息領域對人才的需求這四個研究層面，來探討我國圖書情報學教育的適時而變。在研究中，既有從iSchools運動關注的核心出發來闡明對圖書情報學學科發展的啟示，又有對圖書情報學教育關注現實職業需求的考慮。例如，研究團隊在運用多種調查方法獲取信息行業對圖書情報學專業人才需求的一手數據后，通過分析招聘單位的崗位類型、崗位設置、崗位職責及崗位能力要求，從而提出LIS教育變革的幾點策略。這種科學與人文互通、學科與職業并重的研究理念，富有思辨性和創新性，而以這樣的研究視角來系統探討圖書情報學教育改革的內容，在國內的研究成果中還是鮮見的。另外，研究依據社會對信息人才的實際需求來審視和探討LIS教育的變革與創新，以此得出的結論也更具科學性和操作性。

再者，作者通過對國外iSchools研究，結合我國圖書情報學教育的具體實踐，樹立了“根據信息環境的變化和社會對信息職業人才的需求，變革圖書情報學教育的理念[1]378”，具體體現在作者對學科教育的定位上：要以信息資源管理為中心，建設以圖書情報一體化為方向的學科群，并通過學科整合提升圖書情報學的競爭力。同時，作者也提醒到，在整合過程中要注意保持圖書情報學學科的獨立與特色，不可過度泛化。在圖書情報學具體的教學過程中，作者指出，要面向更寬廣的信息職業，更加注重對信息技術的學習與推廣，強化圖書情報學學生的實踐能力，寬口徑培養信息管理人才，形成以職業競爭力為導向的教育體系。例如，在教學過程中，應該借鑒國外的教育經驗，細化圖書情報學教育人才的培養層次，“重點院校以培養研究生為主，以滿足大型圖書情報機構、研究型大學圖書館及專業圖書情報機構對高層次、研究型人才的需求;一般本科院校及職業技術學院以培養圖書情報學專業本科生和專科生為主，以滿足中小型圖書情報機構和一般信息職業的人才需求[1]378”。這種極具針對性的教育方式，不僅有利于不同教育層次的圖書情報專業的學生學術發展和就業愿景，而且能夠為不同層次的圖書情報機構輸送適配的人才資源。

此外，在教育機構建制整合過程中，作者認識到“圖書情報學由于學術背景比較薄弱，在與其他學院合并的過程中，往往并沒有成為受益者，而是成為了相對比較弱勢的學科，受到了其他學科的擠壓[1]213”。因此，作者倡導圖書情報學教育機構在開展學科整合的過程中一定要以有利于學科發展為第一出發點，肩負學科發展的責任。書中呈現的思路與觀點，深刻展現了作者對圖書情報學鮮活的認識和解讀，其所具有的與時俱進，不斷鉆研學習的研究品質也值得其他研究者的敬重與學習。

4 研究中的瑕玷

在這本學術著作中，作者主要采用了問卷調查的研究方法來獲取數據，不可否認，問卷調查法可以突破時空限制，節省人力物力，從而獲取較大的樣本量，但同時也必須認識到其中的漏洞與弊端，問卷調查法只能獲得相對單薄的書面信息，對于想要全面了解圖書情報學科發展態勢來講是不夠的。同時，在這項研究中，多處問卷調查都是利用遠程在線平臺（問卷之星）完成的，這種遠程填寫問卷的方式，由于缺乏監督與管控，數據填寫的真實性和客觀性都有待考量。此外，研究中多處問卷的發放數量、回收數量，以及有效問卷的數量較少，并且在部分調查中未明確告知有效問卷回收數量，這些內容都會令人對數據分析結果的客觀性和真實性有所存疑。因此，筆者認為進行實證調查時可以將結構化訪談與問卷的調查方式結合起來加以使用。尤其在問卷調查過程中，應該采取有效的措施來監察和保障數據填寫與回收問卷的質量和數量，以此增加調查結果的可靠性和真實性。再者，盡管客觀全面的闡述研究過程固然重要，但是研究團隊開展這項研究的根本目的在于為改革圖書情報學教育提供新思路，因此，深刻全面的論述教育變革的思路與策略，則更應成為本書的核心。然而，這一部分內容所占篇幅并不是很多，在談及改革內容時沒有細化，僅僅概括性的從教育理念、培養模式、教學內容等幾個宏觀角度進行論述，對于提出的具體問題并沒有給出相應的解決辦法。例如，作者認為改革課程體系內容應該增加技術類課程，但作者也指出文科學生普遍所具有的學科基礎和思維能力使得其在理解理科知識和技術性技能上存在思維缺陷，面對這一沖突，研究團隊卻沒有給出實際的改良辦法。因此，筆者建議在最后一部分的內容上，研究團隊可再做進一步的詳述。當然，瑕不掩瑜，這本具有豐富調查數據的學術專著依然可被視為一本人們系統了解iSchools運動和反思圖書情報學變革的好著作。而筆者指出其中的不足之處，主要是提醒和勉勵后來者能夠揚長避短，再進一步。

5 結語

武漢大學信息管理學院作為國內LIS教育研究的前沿陣地，旗下的肖希明研究團隊從學科建設未來發展的角度出發，另辟蹊徑，選擇國內研究成果相對貧瘠的iSchools運動為對象，探討和剖析國內圖書情報學教育的變革與創新。這本耗時五年，花費了59位研究員們大量時間與精力的學術著作，其豐富的內容體現了研究團隊堅實厚重的學術積淀。他們不懼信息化挑戰，不妥協于學科整合浪潮中強勢學科的“擠壓”，不忘初心，腳踏實地，在挑戰中尋找新的發展機遇，認真守好新時代圖書情報學的學科陣地。這種純凈清亮的學科情懷和研究品質，應該在青年研究者群體中加以推廣宣傳，引導青年人保持一顆赤誠的學者之心，在研究中砥礪磨劍，多出好成果，不斷鞏固圖書情報學的學科地位，不斷推動圖書情報學科向前發展。

參考文獻：

[1]肖希明，司莉等.iSchool運動與圖書情報學教育的變革[M].武漢：武漢大學出版社，2017.

[2]葉繼元.iSchools與學科整合[J].圖書情報工作，2007（4）：6-9，51.

[3]沙勇忠，牛春華.iSchool聯盟院校的課程改革及其啟示[J].圖書情報知識，2008（6）：26-35，55.

[4]聶冰.iSchools年會研討熱點分析及對我國圖書情報學教育的啟示[J].圖書情報知識，2011（6）：120-126，92.

[5]曹海霞.iSchools：為21世紀信息挑戰做好準備：iSchools發展歷程及最新進展[J]. 圖書情報工作，2012，56（13）：140-144.

[6]樓雯，陳雨晨，樊宇航.美國iSchools培養教師的流動性分析[J].圖書情報知識，2017（3）：12-20.

[7]于良芝，梁司晨.iSchool的迷思：對iSchool運動有關LIS、iField及其關系的認知的反思[J].中國圖書館學報，2017，43（3）：18-33.

李妍?西北大學公共管理學院碩士研究生。陜西西安 ?710127。

張新鶴?西北大學公共管理學院， 副教授，博士。陜西西安 ?710127。

（收稿日期：2018-03-19 編校：劉明）