讓科學(xué)課堂與生活“零距離”

◆山東省陽(yáng)信縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校車洪延 劉曉玲

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)教育提倡關(guān)注小學(xué)生對(duì)周圍世界與生俱來(lái)的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。”陶行知先生提出“生活即教育”，可見(jiàn)，科學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)室。教師在課堂教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)生活化，讓科學(xué)課堂與生活“零距離”呢？

課堂情境生活化，讓學(xué)生手腦“動(dòng)”起來(lái)

如果科學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生的經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生就不會(huì)積極地參與課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。教師得關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，借助妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)、聲情并茂的課件引出生活問(wèn)題，把學(xué)生帶入真實(shí)的生活情景中，調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們手腦“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。

如在《我們來(lái)造“環(huán)形山”》一課教學(xué)中，當(dāng)模擬造“環(huán)形山”時(shí)，我們沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)材料搬進(jìn)教室，而是帶學(xué)生到操場(chǎng)的跳遠(yuǎn)場(chǎng)地，讓他們盡情地進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手造出了大小不一、形狀各異的環(huán)形山。沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有成長(zhǎng)，教師給學(xué)生創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景，讓課堂情境生活化，學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)感和愉悅感。

實(shí)驗(yàn)材料生活化，讓學(xué)生探究“活”起來(lái)

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必須借助一定的實(shí)驗(yàn)材料。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選用學(xué)生喜歡的、生活中常見(jiàn)的、實(shí)驗(yàn)效果更好的材料作為實(shí)驗(yàn)材料，如牛奶盒、可樂(lè)瓶等，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，讓探究“活”起來(lái)。

在《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，當(dāng)學(xué)生探究空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，我們沒(méi)有為他們提供與教材配套的實(shí)驗(yàn)材料，而要他們將帶吸管的水杯作為實(shí)驗(yàn)材料。

這種水杯有一個(gè)進(jìn)氣口，我們引導(dǎo)學(xué)生探究進(jìn)氣口的作用，學(xué)生通過(guò)用手堵住進(jìn)氣口和松開(kāi)手發(fā)現(xiàn)了進(jìn)氣口的“秘密”。接著，又讓學(xué)生思考在不傾斜水杯的情況下怎樣讓水杯里的水流出來(lái)，學(xué)生向進(jìn)氣口吹氣，輕松完成了任務(wù)，明白了空氣占據(jù)空間的原理，還列舉了許多生活實(shí)例。

課外作業(yè)生活化，讓學(xué)生素養(yǎng)“養(yǎng)”起來(lái)

受時(shí)間、實(shí)驗(yàn)材料的限制，許多探究活動(dòng)不能在課堂上開(kāi)展，所以學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象不應(yīng)局限于教室，教室外的天地才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的大課堂。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂外的家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，布置一些生活化的課外作業(yè)，這有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的知識(shí)、技能運(yùn)用到實(shí)際生活中并解決一些生活問(wèn)題。久而久之，學(xué)生會(huì)樂(lè)于質(zhì)疑生活中的各種現(xiàn)象，提出問(wèn)題，并自己想辦法探究解決，用所學(xué)知識(shí)改善生活，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了《光和熱》一課，了解凹面鏡和凸透鏡能把光線聚起來(lái)形成強(qiáng)光后，我們讓他們利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)凹面鏡和凸透鏡點(diǎn)火實(shí)驗(yàn)或者制作小發(fā)明，繼續(xù)探究凹面鏡和凸透鏡的特征，并強(qiáng)調(diào)注意安全。有的學(xué)生用凸透鏡、磨成凸透鏡的冰塊、盛滿水的魚(yú)缸將太陽(yáng)光聚成很亮的光點(diǎn)，然后點(diǎn)燃白紙、小火柴等；有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下用類似于凹面鏡的手電筒燈碗、內(nèi)壁貼有鋁箔紙的圓底鐵鍋等制成了會(huì)聚光的太陽(yáng)灶。

科學(xué)源于生活，又回歸于生活，并服務(wù)于生活。教師只有讓科學(xué)課堂“接地氣”，將生活中常用的材料用作實(shí)驗(yàn)材料，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂探究延伸到課外，才能讓學(xué)生深深地感受到科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)在生活中大有用處，從而愛(ài)上科學(xué)。