品德教育對農村幼兒未來發展的影響

熊 旭

（荊楚理工學院 湖北荊門 448000）

著名的教育家赫爾巴特曾經針對道德提出自己的見解，他認為這是人們的最高目的，那么也應當成為教育的最高目的。由此可見，教育應與道德掛鉤，將此作為培養結果而努力，特別是針對學前幼兒，他們的三觀正在建立階段，對于道德的感知還尚不成熟，因此也就成為品德養成最合適的時期，現階段品德教育的有效開展就顯得十分重要。

1 開展農村學前幼兒品德教育的重要性

在陶行知先生看來，六歲是一個分界線，在此之前是人格建立的寶貴時間，如果在這個階段做得的完善，后期的順勢培育較為輕松，相反來說如果這個階段讓孩子沾染上不好的習慣，那便很難扭轉過來。由此可見，品德教育在農村學前幼兒階段將會起到至關重要的作用，他們自身就具有可塑性大的特征，便于道德品質的培養，并且品德教育開展的效果也對其未來三觀塑造的效果產生影響。

農村學前幼兒的品德教育，并不只是單一品質的培養，而是知識、情感、意識和行為等綜合發展的結果，他們通過與外界不同的感知、活動與接觸，逐漸體會社會道德的內涵，而后成為自身的品德體系，擁有專屬的認識和解讀能力。在農村學前幼兒逐步與社會接觸的過程中，他們難免會發現道德的認識與行為可能會有不一致的地方，在此種情況發生時，外界思想成熟的個體應當及時對其進行干預，以科學合理的方式開展品德教育，由此帶領農村學前幼兒科學處理道德的認識與行為有所矛盾的現狀，建立正確的認識以規范自身行為。

2 農村學前幼兒品德教育存在的問題

2.1 現有教育理念重智卻輕視品德

傳統教育觀念認為，幼兒智商發展最為重要，導致家長功利地僅憑成績來看待孩子，卻極少關注孩子心理狀況及品德情況，長久看來明顯不利于幼兒身心發展。同時，校方提倡超前教育，讓幼兒園的孩子開始學習小學的知識，給幼兒帶來了過大地學習壓力，但素質教育卻沒有跟上。

2.2 品德教育的內容對農村學前幼兒太過抽象

現存的教育常停留于口頭上，從道理上來說熱愛祖國、團結友愛固然正確，但站在農村學前幼兒的角度，也許他們根本無法理解這些晦澀的詞語代表什么含義，因為這些教育沒有落實到實踐，深化到日常生活中，自然也就無法發揮其教育作用。品德教育沒有考慮到農村學前幼兒的差異化，不同個體需要不同的教育方式，而統一式的品德教育缺乏針對性，難以取得較好的成果。

2.3 品德教育及評價方式單一

第一，農村幼兒園的品德課通常是老師在講臺上口述，稍有新意一些的老師會采取講故事的方法，但這并不是最佳的效果，書本的內容與實際還是有所距離。第二，老師通常會在期末根據整學期的印象給學生的品德教育評分，此種方式太過片面和主觀，很可能因為單次的偶然行為影響老師的印象，從而影響最終的評分，對孩子的積極性和心理造成不利影響。

3 針對農村學前幼兒品德教育的對策建議

3.1 強化家庭與學校聯動配合機制

農村幼兒的家庭環境也許不如城市幼兒可觀，但作為家長一定要了解品德教育對孩子一生的塑造的重要性[1]。品德建立先于做人，因此應當被放置在第一的位置。這需要家長在忙碌的生活中空出時間，歸納出適合自己子女的教育方式，因為家長是最了解子女的人，切勿以粗暴的方式來強迫幼兒改正，要學會溝通的技巧，留心幼兒的情感及心理變化，在潛移默化中引導幼兒獨立，培養孩子愛國守禮、樂于助人等優良品德。

當家長建立一定意識后，家長與校方的溝通不可忽視，幼兒園應與家長一同肩負著培養農村學前幼兒品德的責任。一方面，家長需要主動、及時了解幼兒在學校的品德展現，與在家中的狀態進行對比，適時對自己的教育方法進行調整；另一方面，對于家長反饋孩子在家中的具體表現，幼兒園要予以重視，對的行為給予嘉獎，錯的行為協助性地教育其改正。通過雙方有效聯動的形式，能夠對孩子品德教育進行預判，以此更合理地開展農村學前幼兒品德教育培養。

3.2 品德教育不停留表面而應當具體化

從生活中提煉出的教育方式才能更容易被農村學前幼兒接受，因此我們應盡可能將品德教育的內容設置得更加生活化，才能讓孩子們在實際生活中運用自己所學，增強品德的塑造。時常會聽到學校或是家長跟孩子們說要熱愛祖國，要有集體榮譽感等，從正確度來說這些當然都是沒有問題的，可是對于農村學前幼兒群體，他們對世界的認識還不夠成熟，無法對這些抽象的概念形成自己的認知，自然也就不能很好的在生活中將它們實踐[2]。品德教育的最終效果，需要體現在實踐中，所以反過來說，我們要讓幼兒們在真實生活中感受和認識到什么是正確的道德品質，而絕不能只是口頭上的宣導，讓孩子被抽象知識所束縛。

我們要意識到品德教育的對象是農村學前兒童，并非所有的品德教育體系都行之有效，要找到他們在認知上的特點，有針對性地提出相關培養計劃，才能真正起到促進品德教育的效果。例如說可以對不同年齡層或性格的幼兒開展不一樣的內容計劃，針對此群體低年齡段的部分，我們先教導什么是對錯，讓他們樹立正確的是非觀；針對此群體稍大一些的幼兒我們著重塑造情感方面的品質；針對比較內向的幼兒，加強其溝通能力的提升，增強與他們的接觸培養互相幫助的精神；針對活潑開朗的幼兒，應當教育其禮貌待人等品質。

3.3 優化對幼兒的品德教育及評判方法

第一，品德教育要落實到行動上，從“做”當中學習，能夠孩子帶來更深刻的印象，學校與家長可以為幼兒設計各類集體活動及游戲。比如孩子們會在游戲中體會到，必須要團結大家的力量才能夠獲得勝利，以此消除英雄主義，與此同時還能加強幼兒與同伴之間的接觸和溝通，也順勢培養他們對集體的熱愛，對伙伴的關懷。又或者，直接進行動手實踐活動，一方面讓幼兒將課堂里學習的理論知識能夠有窗口對外抒發，體會不一樣的快樂，另一方面實踐能夠教會書本中沒有的知識，豐富孩子的體驗。總的來說，實踐能夠讓這個年齡段的孩子發揮天性，增強動手能力，更重要的是親手做過之后才會讓農村學前幼兒對此更為印象深刻，達到課堂無法做到的效果。

第二，學校老師對幼兒來說能夠起到引導的作用，因此在教育過程中會涉及到評判的部分，老師們要注意對孩子們的評價要具有開放性。一方面盡可能不要只是讓同一個人進行評價，例如通過上述說到的家長與校方聯動合作的機制，老師可以將發現的問題先行與家長溝通，當充分對比幼兒在家庭與學校兩個不同環境中的表現后，再用全面的眼光對孩子進行品德評價。另一方面，為了評判工作具有可持續性，可以將農村學前幼兒的情況建立專題檔案袋，主要是記錄幼兒日常在家庭和學校中的表現，還可以加入自身和同學之間的互評，用來給老師的評判起到參考作用。

4 小結

對于學前兒童的品德教育并不是在短時間內就見效的工作，需要長期的堅持和努力。因此，廣大的學前教育者和家長要對此采取足夠的重視，根據學前兒童的特點制定行之有效的品德教育培養方案，并且加強自身修養，起到言傳身教的作用，進而為兒童的成長奠定良好的基礎。