農(nóng)村留守幼兒隔代教育存在的問(wèn)題與策略

楊小婭

（荊楚理工學(xué)院 湖北荊門 448000）

我國(guó)政府就農(nóng)村留守幼兒教育問(wèn)題給予了高度重視，國(guó)務(wù)院就此下達(dá)了一系列的政策條例力求解決該問(wèn)題。本文就隔代教育下農(nóng)村留守幼兒產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且有針對(duì)性地提出解決方案，希望能夠改善農(nóng)村留守幼兒教育現(xiàn)狀。

1 農(nóng)村留守幼兒隔代教育存在的問(wèn)題

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村幼兒的數(shù)量高達(dá)6萬(wàn)余人，將近占據(jù)全國(guó)兒童總數(shù)的1/3，其中80 %的幼兒接受隔代監(jiān)護(hù)教育［1］，這些隔代家長(zhǎng)大多都是農(nóng)民，普遍文化程度較低。幼兒時(shí)期是人一生中思想形成的關(guān)鍵階段，在此期間接受的教育情況對(duì)其終身價(jià)值觀念的塑造產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，由于隔代家長(zhǎng)自身體能不足以及教育觀念落后等一系列因素，不能夠?qū)α羰赜變哼M(jìn)行科學(xué)有效的教育，導(dǎo)致留守幼兒產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，對(duì)我國(guó)未來(lái)發(fā)展造成一定的困擾。

1.1 隔代教育過(guò)度溺愛導(dǎo)致道德認(rèn)知整體偏低

隔代親屬在監(jiān)管教育農(nóng)村留守幼兒的過(guò)程中通常會(huì)“隔代親”的情況，對(duì)孩子過(guò)度溺愛。由于隔代親屬受到傳統(tǒng)教育手段的束縛，難以跟隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)對(duì)孩子實(shí)施科學(xué)現(xiàn)代化的家庭教育，通常只是單純的滿足幼兒的需求來(lái)制止其哭鬧現(xiàn)象，致使留守幼兒自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，道德認(rèn)知普遍偏低。學(xué)前幼兒處于思想道德啟蒙的重要時(shí)期，在良好的價(jià)值觀念的趨勢(shì)下，幼兒普遍比較積極向上，心理健康陽(yáng)光。但是在隔代教育的影響下，如今大部分農(nóng)村留守幼兒思想道德水平普遍偏低，在學(xué)前教育課堂上對(duì)老師不尊重、將長(zhǎng)輩的關(guān)懷與愛護(hù)當(dāng)做理所應(yīng)當(dāng)、缺乏明辨是非的能力，不能夠抵制住不良誘惑，假如任由其發(fā)展下去，將會(huì)對(duì)幼兒今后以及社會(huì)地發(fā)展造成惡劣影響。

1.2 隔代教育對(duì)幼兒的關(guān)懷不夠深入，心理發(fā)展受阻

農(nóng)村幼兒由于其父母長(zhǎng)期不在身邊，在其成長(zhǎng)中可能會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，急需要家長(zhǎng)給與充分的關(guān)懷與陪伴才得以解決。根據(jù)資料顯示，幼兒和隔代親屬較之其父母存在著更深的代溝，接受長(zhǎng)時(shí)間隔代教育的兒童，其可能會(huì)產(chǎn)生敏感、自卑等情緒［8］，存在著嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，通常表現(xiàn)為意志力薄弱、不愿與人交流等。在學(xué)前教育課堂上，這部分學(xué)生有極大的概率感覺比較孤獨(dú)無(wú)趣，如果不加以干擾和舒緩，在長(zhǎng)期積累下極其容易導(dǎo)致幼兒心理畸形，產(chǎn)生極端行為。

1.3 教師與祖輩溝通效率不高，幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)

近年來(lái)，農(nóng)村地區(qū)留守幼兒的數(shù)量隨著城市化進(jìn)程的逐步推進(jìn)急劇增加，在學(xué)前教育實(shí)施的過(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題及其最近表現(xiàn)只能夠與隔代親屬交流，然而隔代親屬要實(shí)農(nóng)業(yè)勞作并不具備充足的時(shí)間，加之其不能夠深刻的理解老師的教育觀念和方法，導(dǎo)致家長(zhǎng)和老師缺乏有效溝通，使得幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，學(xué)習(xí)效率不高，并未樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)不能夠完美的完成，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。根據(jù)研究結(jié)果顯示，長(zhǎng)時(shí)間接受隔代教育的幼兒普遍在學(xué)前教育過(guò)程中表現(xiàn)有厭學(xué)傾向，并且該情緒會(huì)持續(xù)到高年級(jí)的學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高［2］。

1.4 隔代教育對(duì)于幼兒監(jiān)管力度不夠，造成行為風(fēng)險(xiǎn)日益嚴(yán)重

由于隔代親屬自身精力以及教育理念等因素的影響，對(duì)留守幼兒缺乏有效的監(jiān)管，造成其行為風(fēng)險(xiǎn)日益嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面；一是在學(xué)習(xí)上，這部分幼兒不遵守學(xué)前教育課堂紀(jì)律，不能夠及時(shí)按照要求完成作業(yè)；二是在人際交往上，留守幼兒通常比較內(nèi)向，不善于與同學(xué)交流；三是在生活上，自理能力不足，比較懶散，依賴性強(qiáng)。在隔代教育環(huán)境下，農(nóng)村留守幼兒難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2 農(nóng)村留守幼兒隔代教育的改進(jìn)策略

2.1 老師學(xué)前教育提升農(nóng)村幼兒認(rèn)知能力

隔代親屬依然受到原始思想的束縛，將其幼兒作為其血脈的傳承，因此自發(fā)地對(duì)留守幼兒施加無(wú)私的愛與奉獻(xiàn)，更有甚者到達(dá)了予取予求、過(guò)分溺愛的地步，這種現(xiàn)象加大了留守幼兒的自我意識(shí)，在實(shí)施學(xué)前教育的過(guò)程中，老師要針對(duì)這種情況加以指導(dǎo)和改進(jìn)。學(xué)前幼兒此時(shí)通過(guò)模范來(lái)塑造自身的思想和行為，學(xué)前教育人員要根據(jù)幼兒善于模仿的特征，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)并且塑造典型防范，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予精神或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造良好的學(xué)前教學(xué)環(huán)境和氛圍，增強(qiáng)農(nóng)村留守幼兒的認(rèn)知水平。除此之外，學(xué)前教育人員要密切關(guān)注留守幼兒的言行舉止，按照每個(gè)孩子的特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)手段，并且與隔代監(jiān)護(hù)親屬進(jìn)行有效的溝通，達(dá)到“因材施教”的效果。

2.2 定期組織隔代親屬教育課堂，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育理念

教育觀念的形成受到文化、教育等因素的影響，由于隔代親屬成長(zhǎng)的環(huán)境較現(xiàn)在存在著明顯的差異，導(dǎo)致其思想行為模式難以和時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)保持一致，新的歷史發(fā)展時(shí)期對(duì)于人才提出了更加嚴(yán)格的要求，因此必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)實(shí)施有效科學(xué)的教育方式對(duì)農(nóng)村留守幼兒進(jìn)行教育，在農(nóng)村隔代教育要充分地彌補(bǔ)該方面的缺失，來(lái)把握住幼兒發(fā)展的重要時(shí)期，培養(yǎng)其良好的品格和行為習(xí)慣。在學(xué)前教育過(guò)程中，可以通過(guò)開展一系列豐富有趣的親子活動(dòng)以及育兒培訓(xùn)等措施，來(lái)增強(qiáng)隔代親屬參加現(xiàn)代化的幼兒教育頻率。除此之外，還要營(yíng)造出溫馨活潑的學(xué)前教育環(huán)境，來(lái)為幼兒的學(xué)前教育創(chuàng)造良好的客觀條件。學(xué)前教育舉辦的活動(dòng)要通常以游戲的形式展開，要適合幼兒的年紀(jì)，比如開展“隔代親子沙龍”等。通過(guò)這種形式加強(qiáng)隔代親屬和老師的溝通，通過(guò)專業(yè)的教學(xué)方式和友善的態(tài)度獲取親屬的信賴，達(dá)到增強(qiáng)溝通效率的目的，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，轉(zhuǎn)變隔代家長(zhǎng)的教育理念，增強(qiáng)農(nóng)村幼兒學(xué)前教育質(zhì)量。

2.3 借助于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)增強(qiáng)溝通，提升隔代教育提升

近年來(lái)，科技得到了迅速的發(fā)展，人們交流的媒介實(shí)現(xiàn)了多樣化，溝通更為便捷。學(xué)前教育人員借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)通過(guò)微信群等形式和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，有針對(duì)性地選取幼兒的表現(xiàn)片段和家長(zhǎng)分享，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒動(dòng)態(tài)的了解情況。除此之外，學(xué)前教育人員還可以通過(guò)這些平臺(tái)傳輸先進(jìn)的隔代教育手段，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的隔代教育，改善農(nóng)村留守兒童教育情況。

2.4 關(guān)懷留守老人，增強(qiáng)隔代教育質(zhì)量

隔代家長(zhǎng)通常將注意力集中到農(nóng)村留守幼兒身上，對(duì)其施加關(guān)懷與照顧，但是忽略了自身的生存需求。隔代家長(zhǎng)自身也是留守老人，身體狀況欠缺并且心靈比較孤獨(dú)，假如老師與其溝通方式不恰當(dāng)則會(huì)有極大的概率產(chǎn)生矛盾，因此，學(xué)前教育人員也要注重對(duì)隔代家長(zhǎng)的關(guān)懷，進(jìn)而獲取隔代家長(zhǎng)的好感，營(yíng)造良好的溝通氛圍，增強(qiáng)溝通效率，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前兒童教育質(zhì)量的提升。與之同時(shí)，一部分隔代家長(zhǎng)具備傳統(tǒng)的技藝，學(xué)前教育人員可以有效利用其特點(diǎn)，邀請(qǐng)其對(duì)幼兒進(jìn)行該方面的教學(xué)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，該可以增進(jìn)親子感情，為有效的隔代教育增磚添瓦。

3 小結(jié)

在農(nóng)村幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)程中，學(xué)前教育老師和隔代監(jiān)護(hù)家長(zhǎng)都扮演著舉足輕重的角色，假如二者能夠緊密合作，便能夠顯著提升隔代教育質(zhì)量。除此之外，還要對(duì)隔代親屬即老人以充分的關(guān)懷與幫助，消除其孤獨(dú)情緒，幫助其在孩子面前樹立一個(gè)良好的形象，更好地實(shí)施隔代教育工作。