農(nóng)村幼兒美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

吳　濛

農(nóng)村幼兒美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

吳濛

（荊楚理工學(xué)院湖北荊門448000）

當(dāng)下很多的美術(shù)教材基本是根據(jù)城市教學(xué)所制定出來的，這就造成其中很大一部分內(nèi)容對于農(nóng)村孩子來說很難理解，而且相對于城市孩子來說鄉(xiāng)村幼兒的實(shí)踐能力也會相對不足，所以如何去開發(fā)、去利用農(nóng)村自然資源來豐富幼兒美術(shù)課程和美術(shù)活動便成為了一個(gè)值得研究的重要課題。相比于喧囂的城市，農(nóng)村生活恬靜、風(fēng)景秀麗、地域遼闊，自然界給予的資源非常豐富多樣，因而幼兒教師在美術(shù)課程中如何靈活地運(yùn)用這些資源，將會在根本上決定幼兒美術(shù)課程教學(xué)成效。

農(nóng)村；幼兒園；自然資源；美術(shù)課程；課程資源；開發(fā)；利用

幼兒園美術(shù)課程是培養(yǎng)孩子自身動手能力與審美能力的重要途徑。擁有無限自然風(fēng)光的農(nóng)村自然資源相當(dāng)豐富，所以開發(fā)利用這些資源將會是幼兒教師帶領(lǐng)幼兒開展創(chuàng)意美術(shù)活動的重要渠道。作為幼兒教師，應(yīng)該要最大限度地致力于開發(fā)農(nóng)村一切有助于進(jìn)行美術(shù)活動的自然資源，以充分勾起幼兒的好奇心，豐富幼兒園美術(shù)教學(xué)的素材，保障幼兒園美術(shù)活動的快樂開展。在目前，培養(yǎng)孩子們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美已經(jīng)成為現(xiàn)代美術(shù)教育中的重要任務(wù)。幼兒園美術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的重要方式，也成為了幼兒情感表達(dá)的特別方法。為了嘗試在理念建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動實(shí)踐上為農(nóng)村幼兒美術(shù)課程資源開發(fā)與實(shí)踐提供參考，文章會立足于建設(shè)主義學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教育焦點(diǎn)，來重點(diǎn)探討如何豐富農(nóng)村幼兒美術(shù)課程資源和美術(shù)活動的開展與實(shí)踐。

1 在大自然中就地取材，學(xué)會變廢為寶

農(nóng)村風(fēng)景資源豐富，自然界的神奇在這里被體現(xiàn)得淋漓盡致。廣闊的農(nóng)村土地上生長著形形色色的花花草草、奇形怪狀的種子，這些都是隨手可觸碰到的資源。所以農(nóng)村幼兒教師在幼兒美術(shù)課上，應(yīng)充分利用大自然資源，科學(xué)設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展的美術(shù)課程內(nèi)容，通過挑選有感染力的材料，讓孩子去思考去動手，從而充分發(fā)揮出孩子們的想象力，提升孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。比如地上掉落的一片樹葉、一朵花都可以制作成一幅好看的貼畫，從而變廢為寶，還有田間隨處可見的稻草也可利用起來。隨著社會的加速前進(jìn)，電力能源代替了舊的能源，稻草已經(jīng)不被需求，會被大量的焚燒，從而導(dǎo)致環(huán)境污染，這將嚴(yán)重破壞人們居住的環(huán)境。農(nóng)村幼兒教師可以指導(dǎo)孩子們撿起稻草進(jìn)行手工制作，如將稻草編織成手環(huán)、帽子、鞋子、小動物，這既能開發(fā)孩子的動手能力也能讓他們明白保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)環(huán)境的重要性，另外幼兒還可以通過相互分享自己的勞動成果，品嘗到開心的果實(shí)。還有像池塘里的小鴨子、田野間的小雞、樹上的小鳥也都可以是創(chuàng)作的參照物。

幼兒教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子去繪畫這些小動物，它們相比于靜止的植物會更加有趣味性和挑戰(zhàn)性，能有效激發(fā)出幼兒的觀察能力。在農(nóng)村，不被人們需要的廢舊衣物也可以成為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的材料：首先，老師在幼兒園可以跟孩子們提議回家后把家里不再需要的舊衣物、多余的紐扣等閑置用品帶到幼兒園，然后教導(dǎo)幼兒分辨哪些是可回收再利用的物品，以通過這樣的舉動向孩子們宣傳回收再創(chuàng)造的意義與樂趣。其次，幼兒教師再組織孩子們觀看利用舊衣物制作成新的服飾、毛絨玩具等教程視頻，最后再帶領(lǐng)孩子們動手模仿制作。除此之外，孩子們平時(shí)喝完的飲料瓶也是制作美工的最佳選擇，幼兒可以將其制作成花瓶、杯子、花盆等生活用品，然后可以將制作的成品帶回家送給自己的爸爸媽媽，這不僅使幼兒體會到了孝順父母的幸福感，也使自身有了大大的成就感。總之，幼兒教師在美術(shù)活動中應(yīng)就地取材、變廢為寶，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行創(chuàng)作，以讓孩子去感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。

2 突出農(nóng)村自然特點(diǎn)，靈活運(yùn)用季節(jié)性資源

農(nóng)村富饒的自然資源能夠全方位地豐富美術(shù)課程內(nèi)容，潛移默化地提高幼兒們發(fā)現(xiàn)美的能力，鍛煉幼兒們發(fā)現(xiàn)美的積極主動性。所以幼兒教師要充分開發(fā)利用農(nóng)村的自然資源，但值得注意的是，在這個(gè)過程中應(yīng)突現(xiàn)出農(nóng)村的自然特點(diǎn)，幼兒教師應(yīng)學(xué)會靈活運(yùn)用不同的季節(jié)性資源，只有如此，幼兒的創(chuàng)作靈感才會得到不斷地激發(fā)，幼兒保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)自然的環(huán)保意識才會被進(jìn)一步鞏固和增強(qiáng)。

例如每逢到了春季，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒開展“春意盎然、勃勃生機(jī)”的美術(shù)主題課程，來讓幼兒自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和自主想象力。有的幼兒可以把采摘的五顏六色的花插在自家的花瓶里，有的幼兒可以把花兒編成好看的花環(huán)戴在頭上，有的幼兒可以把小花制作成項(xiàng)圈掛在脖子上，還有的幼兒可以把花制作成標(biāo)本夾在課本里。到了夏天，幼兒教師可以再進(jìn)行以“有顏色的夏天”為標(biāo)題的創(chuàng)意性美術(shù)活動，幼兒可以撿起樹下的小木棍、折疊的彩紙、五顏六色的橡皮泥等將蘋果、桃子、土豆、煮熟的雞蛋等制作成形狀各異的工藝品，這可以有效激發(fā)出幼兒參加學(xué)校美術(shù)活動的興趣。到了秋天，幼兒教師可以根據(jù)秋季的特征開展“可愛的秋天”等類似主題的美術(shù)活動，幼兒可以根據(jù)隨手拾起的葉子的大小、形狀等特征進(jìn)行樹葉純手工創(chuàng)作，然后幼兒教師再挑選出比較優(yōu)秀的幼兒作品來裝飾班級，這種運(yùn)用比賽的方法不僅促進(jìn)了幼兒之間彼此學(xué)習(xí)的熱情，也調(diào)動了幼兒的創(chuàng)作積極性，還能讓幼兒學(xué)會競爭的意義。等到了寒冷的冬天時(shí)，幼兒教師可開展以“個(gè)性冬天”為主題的美術(shù)活動，可以教幼兒用落葉和枯草做出獨(dú)特的小雞窩，用曬干的玉米須和玉米棒做出可愛的人偶，用田里荒廢的稻草綁成稻草人，總之，冬天樹上掉下的落葉和草地上的枯草等植物都能變成幼兒們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的好材料。

3 巧用民間節(jié)日資源，開展創(chuàng)作活動

美術(shù)課程教育也應(yīng)和本地農(nóng)村特色的自然生活資源相結(jié)合，要多開展園內(nèi)園外模式的創(chuàng)作活動。例如每一個(gè)地域都有著人們喜歡慶祝的獨(dú)特的節(jié)日，這些節(jié)日也是農(nóng)村本土自然資源的內(nèi)容之一，每當(dāng)節(jié)日來臨的時(shí)候，幼兒教師可以與幼兒共同舉行一些特色的美術(shù)活動。通過這種別出心裁的教學(xué)方法可以讓幼兒更為深刻地了解到民間習(xí)俗。與此同時(shí)，這還能提升幼兒在美術(shù)上的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)檗r(nóng)村里各種豐富熱鬧的場面能夠成為幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的好素材。總而言之，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)資源，挖掘其內(nèi)在的美術(shù)教學(xué)價(jià)值，然后將這些豐富的資源和美學(xué)素材帶進(jìn)入課堂，以讓課堂充滿趣味性，從而充分調(diào)動孩子的熱情。在這個(gè)過程中，幼兒教師一定要有自信心，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換概念，提高教學(xué)素質(zhì)，要通過利用農(nóng)村豐富的自然資源，來改造幼兒園單一枯燥的教學(xué)方法，只有如此，才能培養(yǎng)出幼兒的繪畫能力，扎實(shí)孩子的基本功。

4 走進(jìn)大自然，不斷開展實(shí)踐活動

許多美術(shù)課程教學(xué)資料都一致強(qiáng)調(diào)：應(yīng)重視幼兒身心發(fā)展的各種差異化，要極大限度地鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒通過本身的感知、實(shí)踐和親身經(jīng)歷獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的需求。所以幼兒教師應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，尤其是農(nóng)村幼兒教師應(yīng)通過帶領(lǐng)幼兒去大自然參加多種多樣的美術(shù)活動，來滿足幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒進(jìn)行自由式創(chuàng)作，使幼兒深刻體會到大自然以及家鄉(xiāng)的美麗和神奇。例如帶領(lǐng)幼兒去小溪邊去撿拾各類顏色和形狀的石頭，然后帶回幼兒園，讓孩子們根據(jù)石頭顏色和形狀發(fā)揮想象力，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。還可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヌ镆安娠L(fēng)，觀察蔬菜、稻谷、昆蟲等等，然后再回幼兒園進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)創(chuàng)作。

總之，幼兒教師只有多開展這樣的實(shí)踐活動，才能更為有效地對農(nóng)村美術(shù)自然資源進(jìn)行開發(fā)與利用，發(fā)掘出各種資源的無限潛力，從而大幅度的提升幼兒美術(shù)創(chuàng)作水平，提升幼兒對農(nóng)村資源的良好認(rèn)識與關(guān)注。

[1]周衛(wèi).農(nóng)村幼兒園本土美術(shù)課程資源的開發(fā)利用[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2018(12):160-161.

[2]鄒若維.佳木斯市農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,33(01):145-149.

[3]陳丹丹.農(nóng)村幼兒園本土藝術(shù)課程資源的開發(fā)利用研究[D].湖南師范大學(xué),2011.

吳濛(1998- )，漢族，湖北黃岡英山人，本科，研究方向：學(xué)前教育。

G613.7

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2095-1205(2019)07-122-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.75