淺談微課在英語教學中的應用

馬亞鴻

淺談微課在英語教學中的應用

馬亞鴻

（延安大學西安創新學院陜西西安710100）

近年來，我國參與世界貿易的幾率越來越高，農產品作為非常重要的貿易方向，用英語交流的機會變得更加的頻繁，但是英語的教學在我國長期以來是教學中較為薄弱的環節，借助大數據的特點，文章探討了微課在大學英語教學中的應用。

大數據；微課；大學；大學英語；英語教學

近年來，隨著科技的深入發展，我們已經進入了信息大爆炸時代、大數據時代與云時代為一體的新紀元。新的技術下，出現了新的學習方式，如移動學習、個性化學習與碎片化學習等各類學習方式，傳統的三尺講臺的教學方式一下仿佛就被弱化了，教育就變成了一個以“學”為主的時代。微課是大數據環境下的產物，是農業信息化時代所需要跟進的一個方向。在大學英語教學中應用微課已成為當前教育教學的一個重要發展趨勢。

1 微課概述

大數據（bigdata）是指不能在一定時間里，使用普通軟件工具進行抓取、管理、處理的數據集合，借用新處理方式才能具有更強的決策力、洞察發現力、流程優化能力的海量、高增長率與多樣化的信息資產。大數據有 4個顯著的特征：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）和Value（價值）。大數據應用于大學英語教學中，會使得教學的環境、場所、時間和學生學習的場景，以及教育管理數據的收集、研判和策略等轉變成一類通過數據支撐的行為科學，這也意味著，以往由人為因素設計或固化的單一的、工業化時代流水線式的教學方式就不能再適應眼下的教學需求，將來的教育會變成學生線上線下學習、課堂內容學習、隨時隨地的學習的學習過程。身處在大數據背景下，教師進行英語知識的傳授和學生學習英語知識的形式也變得更多樣化，除了課堂的教與學，還可以進行線上線下一體化的教與學。任何事物都具有雙面性，大數據在優化教與學的形式時，也會給學生帶來海量的信息資源，大量的信息無異于給學生造成一種巨大的壓力與挑戰，如何搜索、甄別、篩選出有用的信息成為擺在學生面前的一大難題。為了更好的促進信息技術與教育的高度融合，只有加速信息化的建設，微課作為信息技術下的一種新型的教學與學習方式，已然成為解決對海量信息有效使用的關鍵所在。微課具有高效、移動、便捷、碎片、簡短精悍、交互性強等方面的優點，而智能手機的廣泛運用，及互聯網的開放性，也為持續不斷的教育理念提供了現實的基礎支持，學生可以隨時隨地的進行英語的學習，進一步提升了學習的效果。

2 微課在大學英語教學中的應用

微課能使大學生的英語學習不受任何時間的限制，學生在課后根據自身實際，依照自己的節奏進行學習。尤其當前通迅技術的迅速發展，信息網絡全球化時代，以及移動數碼產品的普及，學生借助筆記本電腦、手機、MP4 等終端設備就可以隨時隨地地在線觀摩案例，查看教案和課件等輔助資源。基礎薄弱的學生利用微課進行學習，其效果會更加的明顯，微課除了不受時間的限制外，學生還可以采取暫停、播放、倒回重播的方式，以增加自己的理解認知，通過反復觀看，能夠達到較好掌握。大數據環境下微課在大學英語教學具體應用可以分為兩大部分：

2.1 大學英語課堂教學中的微課應用

微課在大學英語課堂教學中的應用，主要是起到一個加深理解的作用。微課教學時間一般都不超過10 min，以微型教學視頻為主要載體。微課的設置通常會把一個課程內容分成幾個層次的微課專題，然后對每一個專題擬定有關聯的微課內容，使得這個專題短小而精干，通過各個專題的聯合起來，這樣就會使得將原來瑣碎的微課知識構建成一個整體，更便于教師在課堂上的教學。當前，雖然各種新技術，新的教學方式出現，但是在我國大學英語的教學過程中，學生的問題以及教師的教授主要還是集中在課堂中進行，課堂依然是學生學習與解決問題的主陣地。課堂中微課的導入，最大的優點就是能夠顛覆現在的課前學習和課堂討論的教學形式。因為在教學中，教師總會遇到教學課堂中無法直觀表現的內容，這時就需要教師在課前對這些內容進行整合，通過易于理解的多種微視頻編輯形式給學生呈現。借助大數據環境，學生在課堂上進行微課視頻學習后，他們的聽、說、讀等方面都會受到不同的刺激和訓練，同時一些疑問也會不斷產生出來，這些疑問也會集中的反饋給教師，教師可以針對學生的問題采取分組探討，互動討論，以幫助學生答疑解惑。在課堂微視頻的編輯中，一定要強化編輯的形象性，多樣性。例如：聲韻知識（Phonologicalknowledge）的編輯時，主要是將平常難理解掌握的發音問題制成有關糾正視頻，學生可以通過反復觀看微視頻，掌握音標的重讀、弱讀音節、連讀等相關訣竅，對于還不明白的地方，可以及時的向老師反饋。在語義知識（Semanticknowledge）的教學時，詞匯的搭配是一項非常關鍵，也較為難學，教師可針對這些方面制作有關視頻，讓學生通過觀察和練習，能夠正確運用名詞與謂詞進行搭配。在語法知識（Grammaticalknowledge）的傳授中，學生通常的方式就是死記硬背，如果通過制作微課，把語法與口語教學結合在一起，運用相關圖片、音頻與視頻等要素，使得學生利用學到的語法情境實現對話，不但達到了練習效果，還增強了記憶力。

2.2 大學英語課前預習或課后復習的微課應用

調查發現，當前大學生甚少進行英語課前預習或課后復習，一方面是由于大學英語課程內容十分多，學生學習的時間很少，另一方面，有的學生對英語學習的興趣不大，加之教師的教學任務重，課前導入、課中講解和課后練習的時間有限，并不能實現面面俱到，這樣環境下形成的一個明顯問題，就是大多數學生跟不上課堂進度，在語言方面的學習進程往往停留在簡單的理解單詞、句型結構和句意分析方面，無法真正有效領會語言的內涵。利用微課幫助學生進行課前預習或課后復習能有效解決這些問題，在課前，教師將要講解的主要內容制作成微課，要求學生課前進行觀看，并布置相應的問題，學生通過觀看微課并翻閱教材，尋求答案，以此起到很好的預習效果。在英語課程講解完成后，教師把重點內容的講解制作成微課，包括難詞的發音、釋意，和課本中出現的難點分析，復雜句的翻譯方法，練習的講解等方面，通過網絡平臺，提供給學生課外學習的有益補充，滿足學生自主學習的任務需要，提高學生學習的能力。

[1]梁穎珊.淺析微課對大學英語教學方式的創新[J].天津中德職業技術學院學報,2016(6):22-24.

[2]張云崗,陳志新.以微課為基礎提升大學英語教學效果的有效方法探析[J].才智,2016(12):133-134.

馬亞鴻(1982- )，女，漢族，陜西榆林人，本科，講師，研究方向：英語教學。

H319.3

C

2095-1205(2019)07-106-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.65