民族高校英語教育本土文化融入時代路徑探究

劉政元

（黃淮學院 外國語學院，河南·駐馬店 463000）

在全球文化交流日益頻繁的今天，語言承擔著重要的橋梁作用，少數民族文化的國際化傳播更需要借助具有良好的國際語言素養的文化傳承人加以弘揚。在這其中，英語教育發揮著巨大的作用，英語教育所具備的文化傳播功能應該建立在本土文化的基礎之上，與此相對應的，英語學習也應該建立在理解西方文化的基礎之上。中西文化“和而不同”，高校應該抓住這一特點，將兩種文化相結合來進行教學活動，學生的英語能力才能得到實質性的提高，從而達到培養出的人才能夠順利進行國際溝通交流并能傳播民族文化的雙重目的。近年來，民族高校辦學水平的提高吸引來了更多專業素養較高的教育人才加入，因此更多豐富的教育活動得以實施。這一舉措明顯提高了當地教育的軟實力，有力地帶動了當地經濟和社會文化的發展。然而，地方高校只重視外來文化的輸入，忽略本土文化的傳播，這是民族地區英語教育過程中普遍存在的問題。根據這一實際情況，本土文化在國際化傳播方面仍然存在很大障礙。

本土化英語教育應在整合英語文化的基礎上，有目的性、計劃性地將本土文化融入其中，進而構建跨文化交流的新型教學模式。因此，民族地區高校在英語教學安排過程中，不僅要通過普及英語國家文化來降低學習障礙，還要有意識地主動輸入本民族文化精華實現潛移默化中的文化輸出，這樣才能既提升少數民族學生英語學習效率，同時也能使英語教育服務于民族文化傳播的時代重任。

一、民族院校英語教育本土文化融入現狀

對文化背景的理解能夠顯著提升語言學習效率，因為文化中包含著許多表達習慣、俗語、情境語等語言要素。為了提高學生對外來文化和外來語言的理解和判斷能力，在日常的英語教學中，應該尊崇文化多樣性和語言雙向性的原則，不僅要注重培養學生的語言表達能力，也應向學生灌輸相關的文化常識。與此同時，應該培養學生對外文化輸出的能力，應用所學的語言介紹自己的本土文化。實際上，當前英語課堂教學更注重西方文化的介紹，因此對中國本土文化的介紹寥寥無幾，除去教材本身的缺陷，英語教師也不注重這方面的結合教學。比如當教師在教授與食物相關的英語詞匯時很少會結合民族地區特有美食來拓展，學生也往往為了完成課程任務而不會主動學習民族特有的詞匯知識，更不用說把民族史詩民族歌謠翻譯成外語了。由此看來，如果大學生的本土文化意識不強，輸出能力較低，那么在日后的國際競爭交流中，本土文化也得不到充分展示，久而久之也會喪失話語權，卷入世界文化的洪流。

反觀我國民族高校的發展歷史，大部分民族院校是由師范類和教育專科院校發展起來。而這些專科院校基礎薄弱，又經歷了快速擴張，其整體辦學水平難免會陷入窘境，這對于民族院校的高質量發展也產生了一定的負面影響。民族院校的發展大多都經歷了一個評估升級與快速擴張的普遍過程：專科升為本科、擴大招生規模并向外擴張、工作重心以院校評估為導向。凡是經過這樣一個過程的院校大多都存在著這樣一個共性問題：英語教育水平和質量不高，中英語言和文化的交互能力就更低了。

此外，通過對多所民族高校在中英文化融合教學方面情況的調查發現，這些院校的整體氛圍以及教學活動都普遍忽視本土文化輸入。從課堂英語教材使用情況來看，大部分高校的教材都選擇《新視野大學英語》《新世紀大學英語》《新編英語教程》等教材之一作為授課教材，這些教材都以英美國家文化為背景。而民族學院中的專業英語的課程設計也和公共英語相似，西方文化占據主導內容的《英語視野》《英語視聽》《英語口語》等都名列榜上。由此也可以看出，無論公共課程和專業課程，在英語培養方案中都沒有出現本土文化的課程安排。從教師隊伍建設上來看，民族地方院校的師資力量來源分為兩大類，一是本地區教育人才，二是從社會招聘引進專業的優秀教師。第一類教師可以根據本土文化進行適當的教學，但是相對而言其英語水平比較薄弱，在本土文化的翻譯方面存在一定困難；外來教師的專業素質較高，專業能力較強，但是并不熟悉地區文化，無法準確表述本土文化。因此，從實際上來講，這種師資力量不均衡的情況也不利于本土文化的融入和發展。校園環境建設方面，多數院校比較關注辦公樓、教學樓、教研室、圖書館等校園內部基礎性設施的現代化建設，注重硬件條件的改善而忽視軟實力及文化發展。目前僅有少數民族院校有記錄民族文化的、本院校特色之類的博物館、研究基地以及紀念設施等。校園建設弱化民族文化特色也難免導致教學中的地方文化輸入不足，英語教學更是如此。

二、民族院校英語教育中本土文化融入的時代價值

由于經濟、政治、歷史和文化的差異，我國絕大部分的少數民族區域長期處在相對封閉地理環境中，發展自給自足的小農經濟，民族地區本土文化也在一個自然發展的狀態下自我發展。然而隨著全球一體化的發展，與國際接軌成為了時代的必然選擇，因此民族文化受到外來文化沖擊的力度和范圍也在擴大。為了抵抗外來文化的干擾，保留民族文化內在的精神價值同時推動民族院校主動對外輸出多元一體的中華文化，這就需要民族高校英語教育肩負更高的文化使命，具體而言，民族院校英語教育中本土文化融入具有以下三個方面的價值。

（一）突破“本土+國際化”人才匱乏的瓶頸

地理自然環境、生活環境以及社會交往方式造就了少數民族特有的文化特質。民族文化包括民風民俗、民歌民謠、民族節日、民族文學等，大部分流傳下來、有源可溯的民族文化都屬于非物質文化遺產，多靠口頭傳誦，僅有極少數能夠以文字等有形的方式流傳下來。而許多少數民族文化瀕臨滅絕的原因就在于缺少文字記錄，只能靠本土的族人口口相傳，才能得以流傳，其蘊含的民族精神的精髓才能繼續發展。本土文化最好的繼承人，就應該是土生土長的學生。而民族地方院校的學生大多數來源于本地，他們無疑是最好的民族文化繼承者、發揚者和開拓者。當這些學生把英語文化和本土文化結合起來之后，不僅能夠加深其對本土文化的認知，還能培養出復合型人才，將本土文化與時代相結合起來，充分輸出到國際上，才能讓世界熟知自己的獨特文化。因此，民族高校英語教育除了培養民族地區具有國際化視野的人才外，在新的時代背景下還肩負著培養本土文化傳承人的重要使命。

（二）從大眾文化、消費文化中突圍

大眾文化的風生水起，以及“文化+消費”的普遍發展，使得小眾文化發展面臨著更艱難的處境。我國少數民族文化極為豐富，但受眾普遍較小，傳播能力有限導致地方文化的社會接受與認可普遍較低。優秀的民族本土文化發展緩慢，國際傳播過程坎坷，導致民族本土文化在國際上的影響力并不深遠。因此，加快我國優秀的民族本土文化的繁榮成為發展中國特色文化體系的重要任務之一。而培養出色的英語人才，正是這一任務的核心所在，這些民族地方院校的英語人才，是發展區域民族文化中不可缺少的動力，也是推廣我國特色本土文化的重要源泉和新鮮活力。

（三）增強文化自信心和自豪感

隨著我國開放的大門越開越大，走出去步伐不斷加快，部分偏遠民族地區的民族文化也得以被外界知曉。一直被國內觀眾關注和推崇的民族題材電影《阿詩瑪》《紅河谷》《益西卓瑪》等也得到了充分宣傳；民謠的傳入為繁忙的都市帶來了一股清新之風；各少數民族歌舞劇呈現繁榮發展的局面，涌現出楊麗萍一樣的民族舞者，受到了觀眾的一致好評；民族文學通過民族史詩的傳播，引起了國內專家學者的注意，保護這些文化成為當前國家文化發展的重大任務。各類題材的民族文學被翻拍成電影電視劇等藝術作品，在群眾間反響巨大。帶有民族元素的服飾，也在時尚界掀起浪潮。民族文化正在一片叫好聲中被喚醒，正以獨特的風格，展現出蓬勃的生機。但是我國民族地區經濟發展速度緩慢，生存資料相當匱乏的現狀，是典型的歷史遺留問題，至今為止都沒有得到普遍意義上的解決。因此，民族地區英語人才在面臨國際的文化挑戰顯得底氣不足。在面對中西方文化沖突時，更容易卷入激烈的文化盲區，最終導致迷失自己文化發展方向的后果。根據這一現實情況，地方院校就更應該宣傳和弘揚民族英雄歷史故事和傳統習俗等民族美德，并將文化對比分析的活動融入日常英語教學中，這樣才能讓學生真正體會本土文化的精髓所在，才有利于學生的文化自信和民族自尊的形成。

三、提升民族高校英語教育本土文化融入的路徑選擇

少數民族院校在英語教育中融入本土文化，是大力弘揚民族地區獨特的文化，促進民族文化大繁榮、加強民族之間團結的必然要求。也能促進各個民族將自己民族擁有的豐富文化資源優勢逐步轉化為建設國家的經濟優勢，建設文化強國，實現中華民族的偉大復興，從而提高我國的綜合國力。英語教育中本土文化融入應該作為國家建設的重要議題之一提上日程。我國民族地區的地方院校應該自覺響應國家政策，尊重并發揚、保護并傳播本土文化。尤其是在培養外來的英語人才時，更應該注重本土文化的保留。從而喚起學生“文化自覺和文化自信”的意識，自覺肩負起對外傳播本地歷史悠久內容美好的本土文化的任務和使命。

（一）全方位構建本土文化融入的情境

文化作為一種軟實力，是無形的力量，是聯結中華民族兒女精神世界的重要載體。民族高校在推動地方經濟發展，培養社會服務型人才的同時，也要肩負起保護和發揚本土文化的使命。但是地方院校學生在學習英語時，無形中接觸到大量的西方文化，并且不知不覺中受到外來文化的熏陶。這種熏陶可能會使學生無意間漠視了本土文化的優點，轉而盲目跟風，丟掉了原有的文化，影響了其對本土文化的認同感。

在文化思想日益多元化的時代背景下，各種娛樂文化、消費文化，乃至庸俗文化都會對個體產生負面影響。因此，從學生入校學習開始，學校就應該有意識地對學生進行本土文化教育，比如建設本土文化博物館、開展具有本土文化特色的實物展覽會，組織英譯本地名勝古跡或者用英語介紹傳統的文化習俗的活動；組織以本土文化為主題的外語演講比賽等具有獎勵性質的競賽類型活動，提高學生結合本地和外來文化的積極性；帶領學生上山下鄉，在實踐中感知本土特有的文化魅力；積極鼓勵學生在課余時間看一些英美文化的電影電視劇，感受濃郁的外國文化，并和本土文化進行對比，得出結論；邀請一些專家學者為學生講述中西文化之間的差異和各自優缺點；在科研立項方面，學校要提供指導性建議，并鼓勵任職的英語教師在制定教案方面，將外來文化和本地文化有機結合，比如進行英譯和文化對比等活動。學院應該充分發揮積極的帶頭作用，營造適合本土文化繁榮發展的校內氛圍，在潛移默化中向師生宣傳本地區獨有的文化特色，讓師生在課堂內外，都能感受到本地文化的獨特魅力。

（二）將本土文化元素全面融入日常教學活動

日常教學活動是教學內容傳播以及學生培養的主渠道，是人才培養的核心環節。因此，學校應該主動為師生提供明確的導向建議。當前，民族地方院校在英語課堂中普遍淡化本土文化的融入，長此以往，學生對本土文化的認同感也逐漸淡化，進而無形中阻礙了本土文化對外傳播及交流，所以必須在日常教學活動中主動融入本土文化元素。

首先，以課堂為抓手，增強文化互動。目前，課堂依然是知識傳授的重要載體，英語教學更不能脫離課堂，為了在英語課堂上達到中外文化相結合的效果，教師可以在教案設計、課堂教學和在課后練習中加入本地區獨特的文化元素。教師可以鼓勵學生以導游的身份，就本地以名勝古跡進行英文介紹和英譯活動；在英美文學課上，可以將外國文學和中國文學或者當地民族文學進行對比教學；在過傳統民俗節日時，教師可組織學生用英語交流溝通節日相關的文化事件，互相指導，互相學習，在彼此的交流中間接地宣傳本土文化。

其次，要充分利用選修課程全面提升學生文化素養。我國教育制度給予高校一定的自主設置課程權利，這無疑能夠釋放地方院校開設本土特色課程的活力和積極性，為地方特色課程騰出空間和時間，從而更好地讓學生學習地區的本土文化。但從目前來看，地方院校的師資力量很難將本土文化和英國文化相融合教學。因此選修課的安排是否合理就變得很重要。院校可以加入“中國傳統文化綱要”“地方文化簡介”“地方文學史”等類似課程，通識課的選擇可以開設介紹本地區獨有的文化課程。古風淳樸的粑槽舞，蘊含民族血淚史的蘆笙舞，悠揚動聽的畬家歌和精美華麗的畬族刺繡工藝，這些都是地方院校可以應用到地方文化選修課的素材。地方院校根據本地區的文化現狀，把本地最寶貴最瑰麗的文化藝術引進校園中，讓學生在無形中成為本地區文化的建設者、弘揚者和傳承者。

（三）本土化與專業性互補打造優質師資力量

如前所述，民族高校教師隊伍由兩個群體構成，一是本土教師，其在本土文化理解及認知上具有一定優勢，另一類是引進的英語專業水平較高的外部人才，其在專業性方面具有優勢。兩類教師隊伍可以各自發揮他們的內在優勢，加強交流、優勢互補，共同推進“文化+專業”協同教學。

客觀而言，本地的英語教師英語專業水平稍遜于外來英語教師，他們的詞匯、語法、口語等方面，同外來英語教師水平相比有一定落差。但由于在本地成長，熟知民族地域文化是他們獨有的優勢，并且在為院校發展方面也貢獻出了自己的一份力量。因此，提高他們的英語水平、教學水平可以在提高英語教學質量的同時也提高了教師隊伍的整體素質。學院要為本土教師提供到重點大學進修的機會，本土教師也應該自覺學習，通過自身的努力和實踐拓寬英語專業知識面。此外，還要充分利用外來教師的專業優勢，組織兩類教師專業交流活動，鼓勵本地教師旁聽外來教師授課，加強兩類群體的教學與科研合作，最大限度提升兩類教師專業優勢融合。

外地英語教師由于不熟悉當地文化，往往需要一個和本地文化相互磨合的過程。對此，學院應該在進行教學分工的時候，有意識地把本地英語教師和外地英語教師結合起來，搭配教學，促進外來教師盡快熟悉本土文化，從而達到將文化和學術水平相互融合的目的。在科研立項時，鼓勵外來教師主動申報文化相關課題，并給予一定的激勵與支持。適當組織外來教師進行文化旅游，了解本地的文化環境和風土人情。當每一個在職教師切身地體會到本地文化，掌握本地文化蘊含的精華所在時，就能在英語教學的活動中將外來文化和本土文化結合進行教學，進而提高學生在英語語言環境下的文化感知。