“互聯網+”高職財會類專業“雙師型”師資隊伍建設研究

白 潔

2016 年11 月，習近平主席在第三屆世界互聯網大會上指出，十三五期間，國家將大力推進“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”將滲透到人們的日常生活、學習和工作中。高職院校的財會類專業的教育教學也應向“互聯網+”的方向轉變。

一、“互聯網+”高職財會類專業雙師型教師的內涵

教師隊伍的“雙師”結構，有兩層內涵，一是教學團隊的專兼結合——加大企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師的比例。二是專任教師的雙師素質，這是對高職院校專業教師個人素質的基本要求。

“在互聯網+”的大背景下，高職財會類專業雙師型教師是指同時具有高校教師資格證和財會類技術等級證書，既精通財會專業理論知識和實踐操作技能，具有較高的理論教學水平與規范的專業技術技能，且具備較高的信息化運用水平的復合型人才。

二、構建財會類專業雙師隊伍的必要性

據調查，高職院校財會類專業畢業生的就業面較其他專業更廣，在各行各業都需要財會人才。因此，要在學歷教育過程中讓學生熟悉、掌握相關行業、崗位的工作特點和技能，這對教師的專業技能和授課范圍提出了更高的要求。一方面要求學院增加“雙師型”教師的比例；另一方面要求充分發揮“互聯網+”的特點，拓寬教師的展示范圍，開闊學生的學習視野。

三、山西省高職院校財會類專業師資隊伍的構成現狀

目前山西省高職院校財會類專業師資隊伍的構成現狀有以下特點：

第一，團隊結構上，雙師型教師以本系部的專職教師為主。高職院校缺乏完善的校企合作機制，引入企業專家的人數不足，團隊結構上，專職教師占比高達90%。這種結構雖然有利于教師隊伍的長期、有序建設；但是造成了教師團隊的閉塞，缺乏對實際工作的了解。

第二，“雙師型素質”更多體現在理論水平上，缺乏實踐操作技能和經驗。高職院校在教師招聘過程中對工作經驗要求較少，很多教師為應屆畢業生。由專職老師為主構成的教學團隊，雖具備各種財會類的資格證書，但缺乏必要的企業工作經歷，長期與社會實踐脫節，在實踐操作技能方面與企業專家仍存在較大的差距。

第三，具備信息化能力的“雙師型”教師比例較小。年齡結構上，“雙師型”教師中45 歲以上的教師人數占比為60%左右，這部分教師在運用信息化手段進行教學方面的能力有限、意愿不足，面對層出不窮的互聯網及教學平臺，教師的應用與操作能力不足以應對信息化教學改革的要求。

四、雙師型師資隊伍建設方面存在的不足

有效的雙師素質的形成是一個漫長的過程。“互聯網+”背景下，雙師型師資隊伍的建設仍然存在諸多問題。

1.雙師素質的認定及考評缺乏科學先進的體系

山西省高職院校在雙師素質的認定及評價體系方面普遍存在形式重于實質的現象。對雙師素質的評價標準側重于是否取得專業相關的資格證書，對“工作過程知識”和技術技能的掌握重視不足，對教師具備信息化水平的要求更不在其列。此外，考評標準沒有考慮教師在年齡、職稱、職業規劃等方面的差異性，導致雙師型教師在職業發展上動力不足，不利于促進不同層次教師的后續提升。

2.雙師素質的培訓缺乏科學合理的系統設計

目前山西省各高職院校都出臺了相應的制度加強對專任教師雙師素質的提升，但是效果并不理想。究其原因，主要有以下兩點：第一，培訓內容缺乏科學合理的設計。在雙師素質提升的實踐中，各高職院校在培訓內容上沒有區分教師的知識結構、技能結構、職稱結構、年齡結構，培訓內容區分度低；第二，培訓模式缺少行之有效的安排。各高職院校主要把考證學習、短期培訓、掛職鍛煉等作為提升教師雙師素質的主要形式，但各有弊端。比如，職業證書終究是一種考試形式，與企業的真正實踐仍有很大程度的脫節；短期培訓，時間上不足以使教師充分掌握實踐技能；而掛職鍛煉由于沒有完善的工時轉課時的計算方法，導致教師缺乏掛職鍛煉的意愿。

3.教師信息化教學手段的運用能力嚴重不足

“互聯網+”時代，教師除具備傳統的財會知識和實際操作技能外，信息化教學手段的運用也是必備技能。教師除能夠進行互聯網基本操作外，還需對移動終端設備上的APP 軟件應用自如。但目前高職院校中年齡較大的教師由于缺乏接受新事物的熱情，甚至對信息化教學手段的運用有抵觸情緒，因此，信息化技術接受能力和運用水平較低，不能適應“互聯網+”教育需要。青年教師雖然能夠較快接受和運用此項技術，但人數比例占總體比重較小。

4.校園缺乏信息化運用的環境

“互聯網+”高職財會類專業教育必須依托必要的軟硬件條件。然而從山西省高職院校的信息化環境的建設現狀來看，主要存在以下問題：第一，各院校過多注重實訓室硬件建設，資金傾向于投入在能看得見的地方，對于更重要的軟件使用和人才培養投入不足；第二，課堂上教學設施相對比較落后，僅具備基本的電腦和投影，且缺乏開放的校園網絡，導致課堂上無法利用大數據、云計算等先進的技術手段開設“互聯網+”創新課堂；第三，數據分享更多是在局域網中完成，缺乏對廣域網的數據共享建設，缺乏優質共享平臺和共享機制，缺乏異構數據庫等。

五、建設“互聯網+”高職財會類專業“雙師型”師資隊伍的建議

山西省各高職院校應貼合本校實情和專業特色，采取以下幾個方式對財會類“雙師型”師資隊伍進行創新建設。

1.改變用人方式，激發專業教師團隊活力

首先，在教師招聘方面，打破傳統的“唯學校，唯學歷”的招聘模式，落實教育部對高技能人才可以放寬學歷及年齡要求的精神，對于企業中具備高級技能職稱或在行業里有相關突出業績的人才，在招聘時放寬學歷限制，增加實踐經驗要求。其次，在兼職教師團隊建設中，各院校應設置專門處室或人員，聯系、發展、培養擁有高級財會技能的企事業單位人員參與到學校專業的建設和教學過程中，提升其待遇的同時，豐富授課方式，也為校企合作的深化提供更多交流機會，激發團隊活力。

2.建立符合高職財會專業發展需求的“雙師型”教師職業資格認定和評價體系

學院人事和教務部門應建立科學化、層次化的“雙師型”教師認定及評價體系，將雙師素質劃分為一定的層級，比如，初級階段可以具備相應的職業資格證書；中級階段需要具備必備的實踐操作技能；高級階段除具備上述理論和實踐條件外，還應具備信息化手段的運用能力等；評價方面可在以考代評的基礎上逐步增加實踐能力、信息化能力的相關考核，并賦予其科學的權重，這樣能從一定程度上解決了“重理論、輕實踐、偏傳統”的弊端。

3.建立個性化的“雙師型”教師培訓體系

由于教師的知識結構、年齡結構、學歷結構、職稱結構、專業技能不同，他們在信息化運用及雙師素質培養等方面的需求也不盡相同。因此必須做好培訓前的需求分析，根據教師的需求選擇針對性、個性化的培訓內容和培訓方式，比如對于職稱較低的青年教師，他們的信息化水平較高，而實踐技能較少，可以多為他們提供技能型的培訓；而對于高職稱、年齡較大的教師，可以多一些信息化手段方面培訓，這樣才能激發教師的學習興趣，使其學有所得，從而避免培訓流于形式。同時加強對培訓的后期跟蹤監管，通過分享交流和訓后考核保證培訓學習效果。

4.樹立現代信息化職業教育理念

高職的課堂教育只有順應社會的需求、學生的需求才能取得更好的教學效果。在“互聯網+”的背景下，高職教師，尤其是中老年教師應以創新的精神努力樹立現代信息化職業教育理念。然而，理念的建立一方面離不開教育管理部門的督促和各院校的推進，另一方面也需要通過試點機制、獎懲機制等措施引導教師和學生主動建立信息化思維，主動使用“互聯網+”工具。

5.建設以青年財會教師為主力的雙師隊伍

“互聯網+”時代，青年教師的優勢逐漸顯現。他們具有易于接受新事物、敢于嘗試新事物、樂于運用新事物的特點。青年教師能夠快速掌握并熟練運用各種信息化技術，從而有效實現課前、課中及課后三位一體的全過程控制。這就要求各職業院校在引進企業專家的同時，加強培養校內自有青年財會教師隊伍，樹立典型，對表現突出的青年教師不拘一格重點培養、使用和提拔。

6.加強校園信息化環境建設的投入

高職院校校園信息化教學的開展要以現代化的教學硬件做支撐，因此要重視加強校園信息化環境的建設，增加經費改善學院的辦公與教學環境。可以通過構建“智慧校園”，利用統一的基礎設施平臺、全面覆蓋的網絡環境、統一的數據共享平臺和綜合信息服務使教師可以充分利用大數據、云計算等技術手段，為開設“互聯網+”創新課堂做好技術支持。

六、結語

“互聯網+”背景下，加強高職財會類專業“雙師型”師資隊伍建設，已成為職業教育的共識，而這是一項動態的系統工程。各院校應充分分析本院的校情、師情和學情，制定符合自身特點的建設目標與培養計劃。“互聯網+”高職財會類專業“雙師型”師資隊伍的建設任重而道遠。