高職“電氣CAD”優質微課的特征和評價指標探討

文/劉爽 張立娟，吉林電子信息職業技術學院

1 高職“電氣CAD”優質微課特征

1.1 工程性

在工學結合課程改革思想主導下，電氣CAD微課應適當將理論知識點嵌入工廠實際電氣工程項目，以項目為載體，在工程項目中學習，在學習中實踐，突出以學生為中心的教學理念，充分實現理論與知識的有機結合，從而提高學生職業能力，更好的適應未來的工作崗位。

1.2 價值性

優質微課表現形式可以豐富多彩、動靜結合，展現內容要直觀、形象、生動，有美感、有吸引力，但又不同于娛樂節目等，它必須在較短的時間內，向學習者傳授相關知識點最有價值的內容，能夠有效解決實際教學問題。因此微課的設計與制作不僅僅要實現信息手段綜合應用，更要實現為學習者傳道解惑。同時，教學方法要以學生的需求和感受為出發點，注重實效。

1.3 互動性

微課教學過程中，教師與學生極可能身處兩地，而課堂教學氛圍的營造將會直接影響學生學習興趣的產生，如何將課堂教學中互動設計巧妙地引入到電氣CAD微課教學中，則會顯得尤為重要。傳統的高職教學課堂氣氛的活躍主要依靠教師的課堂組織過程設計與語言綜合運用能力，而電氣CAD微課教學應用則需要通過多維度圖像演示、隨堂提問、作業等方式引起學生專業學習興趣，從而提高學生知識學習參與度，輔助學生在具有互動性的微課學習環境下，掌握專業知識與技能，從而為學生未來階段更好地融入電氣專業學習環境創設有利條件。

1.4 完整性

微課有時只講授某幾個知識點，可以沒有復雜的課程體系、諸多的教學目標與對象，看似不具有系統性和全面性，故常被稱為“碎片化”學習。但對于高職學生，這一特定的目標人群，則仍然需要系統性，完整性，用一組微課來表達本門課程的所有重要知識點。

1.5 精煉性：微課是碎片化教學，通常講授時間短，但也需要有精良的教學設計，良好的微課應該是井然有序，若隨意雜亂無章，則與微課理念背道而馳。因此應將知識點高度濃縮，充分展現關鍵教學點，并具有吸引力、感染力。教學編排與組織要符合學生的認知規律，教學過程主線清晰、重點突出、邏輯性強，文稿語句精煉要做到準確、明了、易懂。

1.6 分享性

融入微課的線上線下混合式教學模式在具體實施時，微課使用位置多變，可以作為課前預習、課中學習，也可作為課后復習。而學生微課學習的載體最便捷的是利用手機。教師與學生可通過手機進行隨時研討。因此，微課應占內存足夠小，技術規范，視頻格式正確，便于傳輸。

1.7 原創性

微課視頻主體應為原創作品，必須自行設計、制作、拍攝完成，如若使用他人的音像資料只能作為輔助，不能成為微課的主體，而且必須注明來源及出處，否則容易構成侵權。

2 “電氣CAD”微課評價指標體系構建

針對以上“電氣CAD”微課的特征分析，以學生為中心，確立了從微課選題、作品技術規范與表達、教學設計與組織方面的微課評價指標體系（如表1所示）。

表1 微課評價指標體系

3 結束語

本文在對電氣CAD微課特征分析基礎上，構建了微課教學效果評價指標體系。本體系還需在今后實踐中不斷地進行修正、完善，使其在教育信息化技術和教育教學理念不斷革新的情況下，更貼近高職微課教學實際，更有利于提升高職微課“教”與“學”能效。