《運動技能學》在高校體育專業開展現狀與對策

王碧野

摘 ?要：《運動技能學》是體育專業本科生的重要專業課之一，其知識對于體育專業的多個分支都有重要的作用，對于體育實踐也有重要的指導作用。當前我國高校體育專業的《運動技能學》教學存在諸如教學模式單一、評價方法不合理、難度控制不當等問題。以上問題可以通過進行線上線下混合教學、立科學合理的評價標準、激發教室創造力等途徑解決，以應對社會對體育從業人員的更高要求。

關鍵詞：運動技能學 ?運動技能學習與控制 ?混合教學

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）12（b）-0068-02

運動技能學，又稱運動技能學習與控制（Motor Control Learning），是研究人類學習、獲得和保持動作技能及其各種動作技能形成機制與相互影響的一門新興學科。運動技能學習是身體運動與動作協調能力的獲得過程。隨著社會的不斷發展，人們的物質生活水平得到顯著提升，人們更加重視身體健康，因此體育運動也越來越受到重視。體育運動不僅提高人們身體和心理素質，還是醫療體育的“處方”。體育專業學生是我國體育教學的重要組成部分，其涉及到中小學生的身體健康水平，學校體育的發展及體育教育的振興。就目前高校運動技能學與控制課程來說，還存在教學模式單一和教學評價不合理等問題。因此有必要對體育專業學生運動技能學的教學現狀進行分析，旨在更好地促進體育專業學生運動技能學效果，為高校體育教學提供參考。

1 ?我國高校體育專業《運動技能學》教學的現狀與問題

1.1 教學模式單一

目前高校體育專業運動技能學大多采用傳統授課方式，教師刻板講解課本知識，學生簡單了解學習內容。教師與學生還是教與學的關系，學生并未成為學習的參與者、合作者和組織者。很少以學生為主體，合理安排教學內容。沒有很好地利用課前和課后的時間，只在課中傳授知識，且大多采取授受式教學，較少采用線上線下混合教學。因此很難提升學生的學習興趣和自信心。高校較少將理論與實踐相結合，教學內容脫離實際，大多在教室傳授理論知識，很少與實踐相結合。這些都嚴重阻礙了《運動技能學》課程的順利開展。

1.2 評價方法不當

高校對《運動技能學》課程的評價方式尚為落后，通常以課程的最后考試成績、上課出勤率及課堂表現為評價標準，評價方式單一且缺少人性化。較少采取線上線下綜合的方式進行考核，只把線下作為評價內容的重要部分。沒有對學生的學習進步程度、學習態度、學習意志等細微的方面進行考察，單一的線下課堂教學很難整體評價學生的學習情況。高校對《運動技能學》的評價方式還忽視學生的個體差異性，不能很好地反映出學生的學習能力。

1.3 教學難度控制不適宜

《運動技能學》課程難度應該由易到難，循序漸進，教學內容的安排要考慮到學生的真實水平。若難度較小容易出現天花板效應，難度較大又容易出現地板效應。教師在提及《運動技能學》相關的理論基礎和機制問題時，體育專業學生并未很好地掌握生理、解剖和生化等方面知識。導致學生即使認真也聽不懂，很難激發學生的學習熱情和興趣。教學難度又受場地器材、學習興趣的額外因素影響，因此很難控制。

1.4 教師隊伍建設不完善

高校的體育專業教師分為理論課與專業課教師兩類，理論課教師缺少專業知識，專業課教師缺乏理論基礎。很少有理論與專業較好結合的教師。目前高校《運動技能學》課程教學中的一個關鍵問題就是缺少高水平的教師隊伍。另外，由于近年來高校學生數量越來越多，教師不得已身兼數職，很難在完成教學任務的同時探究更加完善的教學方式和方法。此外，由于高校的許多教師年齡偏大，精力和動力不足，很難保證《運動技能學》課程正常開展。

2 ?我國高校體育專業《運動技能學》教學問題的對策

2.1 采用線上線下混合教學方式

針對《運動技能學》課程概念多，學生不易記憶，學生畏難，影響深度內容的理解與技能的訓練這一現狀。高校應從學生的心理需求出發，采取線上線下混合的教學模式。由于當今電子設備快速發展，學生更喜歡線上自主學習的新鮮體驗，而不是進入課堂聽老師刻板講解書本知識。因此高校應增加線上學習時間，減少課堂講解所占比重。將概念學習部分移動到線上，利用多種媒體形式如PPT、短視頻講解等呈現，同時利用概念結構圖增強概念之間的聯系，強調概念間的邏輯關系與主次關系。由此，降低概念數量多給學生帶來的學習難度。教師要深入研究學生的個性化需求，建立豐富的教學內容滿足不同學生的需要。教師和學生應科學分配線上和線下的學習時間，合理利用課前、課中和課后的時間，課前可在線上進行預習課和預習測試。課中針對課前問題進行重點講解、教師答疑、小組討論、課中測試和成果展示。課后指導學生進行學習反思，布置課后作業、課后拓展等。

2.2 建立科學合理的評價標準

高校應從多方面對學生的學習情況進行科學合理的評價，例如作業評價、測試評價、討論情況、問卷分析、課堂測試、課堂表現和實際操作。線上可通過教學軟件進行在線學習行為分析，如在線時長、參與討論次數、觀看教學視頻總時長等。線下，一方面，利用傳統的課堂教學考核學生的課堂表現、課堂測試成績、出勤率等指標;另一方面，可以利用翻轉課堂，綜合考量學生的學習能力和表達能力。高校須結合《運動技能學》和體育專業學生的特點制定評價體系，對學生的學習接受程度和學習態度等細化評價指標，并針對學生的個體差異采取差異性評價方法。要對學生的評價結果進行反饋研究，發現當前評價方式存在的問題，進一步提升評價的科學性。

2.3 豐富教材內容，兼顧教學難度

根據體育專業學生的文化基礎理論較弱和實際操作能力較強這一特點，教師應從學生的未來發展出發，深入探究《運動技能學》在學生未來發展中的意義和作用。從學生的心理需求出發，不斷調整《運動技能學》的教學內容。首先，應與學生就業相結合，體育專業學生畢業后大多從事體育教師行業，因此教師要針對性地設置教學內容和教學難度，提高教學的實用性。其次，還要考慮高校學生和場地設施的現實情況，根據實際情況設置教學難度，革新傳統的課堂講解，引入高新技術作為教學手段，提高教學質量。

2.4 激發教師的創造力

教師是學校教育工作的主體，高校教師的自身素質直接影響到課程的開展。高校要加強對《運動技能學》任課教師的培訓，提高教師的教學能力。大力加強青年教師的培養，不斷學習更新知識，學習先進的教學理念和方式。鼓勵青年教師走出書齋，多與學生接觸，切實把握學生的需求，更好地創造新的教學方法。高校應提高《運動技能學》教師的待遇，建立更多的獎勵機制，鼓勵教師進行教學創新。

3 ?結語

綜上所述，高校《運動技能學》課程的教學還存在一些問題，不能很好地貼合體育專業學生的特點，在教學模式、教學評價、教學難度等方面還需進一步優化調整，更好地為體育專業學生制定科學、合理的教學方法。從學生的學習需求、心理需求和未來發展出發，豐富教學方式，培養學習興趣，更好地促進體育專業學生運動技能教學效果的提升。

參考文獻

[1] 徐浩健.我國高校體育教學改革過程中面臨的問題及對策探析[J].當代體育科技，2014，4（1）：49.

[2] 侴眹，韓冬.試論高校體育教學任務中“學習”與“鍛煉”的矛盾[J].當代體育科技，2012，2（25）：28-29.

[3] 陳婭冰，趙志豪.線上線下混合教學的便捷模式探討[J]. 教育現代化，2018，5（20）：127-129.

[4] 趙海軍.對體育課程標準改革與體育師范生師資培養的思考[J].河南科技學院學報，2011（1）：87-90.