閱讀巧設“徑”激活“新”思維

房成鳳 華芳

群文閱讀是在單位時間內閱讀多個文本，或者把多個文本作為一個整體展開閱讀的閱讀方式。它是閱讀方式的一種革新，倡導自主、合作、探究的學習方式。它將閱讀對象從一個增加到多個，閱讀內容從一元發展到多元，閱讀視角從單角度發展到多角度，閱讀順序從傳統的單一性縱式閱讀發展為既有縱向又有橫向聯系的網狀閱讀。群文閱讀提升了學生的閱讀能力，激發了學生的閱讀興趣，提升了學生的思維品質。探索群文閱讀教學策略，是對傳統閱讀教學的補充與發展。

一、巧立主題，確立閱讀方向

群文閱讀的教學起點應根據學生的特點和閱讀需求。由于閱讀能力的提升，中年級學生閱讀速度與技巧比低年級要有所提高。因此，群文閱讀的主題設立可以主要從文章內容、人文內涵來進行，其次可以從表達方式、閱讀技巧方面設立。

基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題設定教學目標，充實整節課的內容，做到群文閱讀與兒童的年段性、差異性、閱讀感悟能力、閱讀興趣和實際閱讀需要相契合，真正激發學生的閱讀興趣，讓學生產生持續的閱讀動力。

二、精選內容，提升閱讀品質

在中年級群文閱讀教學中，教師需要盡量選用多種體裁的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，如故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說等，也包括為獲取和使用信息的各類實用性文本，例如新聞報道、廣告等。教師還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。

在四年級上冊的古詩教學中，筆者結合課文中《望洞庭》 《峨眉山月歌》這兩首描寫風景的詩作設計了一節群文閱讀教學課。筆者在第一次設計的時候，將《春雪》 《白雪歌送武判官歸京》 《瀘山觀火炬詠懷》 《春雨》這四首詩歌放在一起進行群文教學。純粹的古代詩歌的組合雖然能引起學生一定的閱讀興趣，但效果并不明顯，而且容易陷入字詞的條分縷析中。因此，筆者重新進行設計，將現代詩歌《蝴蝶·豌豆花》 《春天的歌謠》和外國詩歌《小草》補充進去，重新設計教學目標和教學步驟，在第二次授課中，學生的閱讀興趣和個人感悟能力明顯獲得提升。

學生在第二次課堂教學中提出的問題有：

1. 寫同樣的景物，中國古代詩歌容易有惆悵的感覺，外國詩歌就很快樂，為什么？

2. 外國詩歌為什么寫得像大白話，讀起來卻很動人？

3. 有沒有外國的詩歌和《峨眉山月歌》一樣，描寫了同樣的景色和感情？

筆者在兩次教學過程中感受到學生思維的活力，同時也領悟到：學生的閱讀動力和閱讀能量是巨大的，需要教師激活思維，精選內容，用心開發群文閱讀教程，隨著課堂的探究交流，學生的個性化感悟能力會提高得更為明顯。

三、活用策略，明確閱讀步驟

對學生自主探究能力的開發，必然要求群文閱讀關注閱讀能力的培養和閱讀方法的學習。閱讀策略需要透過老師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，投入到實際閱讀過程中，獲得閱讀的個性化感悟。

根據群文閱讀主題與內容的不同，相應的閱讀策略也是不同的。筆者在三年級“多彩的童年”主題群文閱讀教學中，首先根據教學內容和目標運用了“閱讀瀏覽表”的方式，通過對關鍵問題的列舉，促使學生進行閱讀、思考、交流和拓展。

隨后在主題歸類環節，筆者使用主題結構圖的形式，引導學生將7篇文章歸納為“美好的記憶“和“獲得美好品質”兩個主題，做出區分，隨后概括童年之所以“美好”的原因。

課堂效果證明，這種有摘錄、有品悟、有思考、有概括的教學設計，契合學生的閱讀和思維發展需要，可以面向閱讀能力不一的各層次學生，更易帶來個性化感悟。

除了以上兩種策略，小語中年級群文閱讀的課堂中還可以運用“閱讀分層記錄表”“同異對比表”等策略來提升學生參與閱讀的積極性，做到自主探究和交流分享共存，促使全班學生都積極參與到群文閱讀的過程中。

四、質疑分享，激活閱讀思維

群文閱讀在教學中應該重視抓住關鍵問題，引導學生質疑分享，激活思維感悟。筆者在三年級“多彩的童年”主題群文閱讀教學中，抓住關鍵問題激發學生質疑、交流，全班學生都投入到閱讀思考和交流的過程中，課堂氣氛活躍，圍繞著文章內容的思考也層層深入。課堂中學生的部分閱讀感悟如下：

關鍵問題1：“月亮添油去了”是個有趣的比喻，它為什么會給作者留下美好的記憶呢？

感悟節選：

生A：這句話帶給了作者許多奇妙的想象。

生B：這句話把我們帶到了一個熱鬧而又美麗的世界。

生C：這些奇妙的想象就好像一幅色彩斑斕的圖畫。

生D：這些想象增強了作者寫作文的興趣，讓作者回憶起來覺得是一件很美好的事情。

筆者緊扣一個比喻所產生的效果來導問，引導學生展開針對文本的閱讀思考。在隨后的教學環節里，學生的閱讀思維越來越活躍，產生了更為主動的感悟和分享。

關鍵問題2：你會花這么多錢去買一只有殘疾的狗嗎？你覺得這個小男孩傻不傻？

感悟節選：

生A：我覺得小男孩有點傻，因為我媽媽平時就教育我，不要浪費錢，買東西要值得買。

生B：我不會去買這條殘疾的狗的。我覺得小男孩很善良，但是卻有些固執，因為店老板都說了可以把小狗送給他。

生C：我會買的，而且我覺得小男孩一點都不傻。因為雖然小狗受傷了，但在小男孩看來，它和其它小狗一樣值錢。

生D：我覺得小男孩很善良，他很尊重小動物。他堅持要花這么多錢買這條小狗，是因為他覺得小狗雖然殘疾了，但和其他狗一樣，值得關注和尊重。

……

建構主義學者認為：“學生是知識的主動建構者，只有通過自身的切身經驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識的建構。 ”在整個教學環節中，教師通過關鍵問題的設置，引導學生聯系自己的生活經驗來建構閱讀感悟，促使學生主動閱讀、質疑、分享。課堂節奏比較分明，學生的閱讀感悟越來越深入、越來越獨特。

五、多元拓展，提升閱讀空間

學生閱讀空間的多元的拓展是整個小語中年級群文閱讀教學中至關重要的環節。群文閱讀的出發點是激發學生閱讀興趣、提升閱讀技能和開拓閱讀思維，群文閱讀課應當從課前、課中、課后三個環節、根據學生的實際閱讀能力、教學目標，不拘形式地進行拓展。聽、說、讀、寫、畫、唱等多種創意拓展都可以存在，做到拓展與學生生活相結合，真正激發學生的閱讀興趣。

在三年級下冊“詩歌中的美麗風景”為主題的群文教學中，筆者布置了兩項拓展作業：

1. 從現代歌曲中尋找“孿生子”。（找一找，哪些現代歌曲中的歌詞與本節課所學的七首古詩描寫的風景或意境類似）

2. 搜集一首風景和意境相似的外國詩歌。

兩項作業將閱讀的視野從中國古典詩詞拓展到現代歌曲歌詞和外國詩歌的領域。學生驚訝地發現，原來中外詩歌的領域是互通的，古典詩詞與現代歌曲的領域也是互通的。筆者將這節課與之前一次單篇閱讀的課后拓展作業進行比較，得出這樣的結論：多形式、多途徑的拓展，能夠給學生帶來更為持久的閱讀動力，充分尊重了學生作為閱讀的主體，提升了閱讀空間，讓學生變“被動”為“主動”，積極主動去閱讀、思考、探究、交流，從而生發出真正自我、有意義的個性化感悟。

在三年級下冊“魅力童話世界”的群文閱讀教學中，筆者設計了課前積累和課后拓展相結合的方式。

課前積累：閱讀張天翼《寶葫蘆的秘密》，思考一下，你喜歡寶葫蘆嗎？為什么？

課后拓展：1.閱讀張天翼的《禿禿大王》，和《寶葫蘆的秘密》相比，你更喜歡王寶還是禿禿大王？列舉理由。

2. 試著寫一寫寶葫蘆初次遇到王寶時內心的想法，字數不限。

這種課前積累與課后拓展相關聯的方式，是一種橫向的拓展，推動學生的思考、探究、交流，激發學生的閱讀期待，延續課堂上積累的閱讀研究力，促使群文閱讀的范圍不僅停留在課堂上，也延伸到日常閱讀的活動中。

中年級的學生在閱讀上已經初具相應的方法，相較低年段學生閱讀能力已有大幅度的提升。除了上述這些拓展方式，教師在故事群文閱讀教學中，使用“比較探究”的方式來拓展；在詩詞群文閱讀教學中，使用“圖畫、音樂遷移”的方式來實現閱讀空間的拓展；在散文群文閱讀教學中，可以使用“細節比對”“情感升華”的方式來實現拓展遷移。這些富有活力與特色的拓展方式切實激發了學生閱讀探究的愿望，提高了閱讀效能。

除了以上閱讀路徑的巧設，筆者在中年級群文閱讀教學中還有以下三點反思：

一、教師優選群文組合須有內聯性

建構主義倡導在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。在群文閱讀的課堂中，教師必須發揮優選文本的作用，作為“引導者、促進者”，結合群文閱讀教學的特點和學生實際水平，優選文章，幫助學生構建一組文章之間脈絡的聯結，升華閱讀感悟。

在小語中年級群文閱讀教學中，群文的呈現方式較為豐富，可以一組整體出示，也可以單篇帶多篇、多篇帶整本書等方式呈現。不管是哪種組合方式，所選文本之間的內在聯系必須與主題相關，符合學生閱讀層次與閱讀期待。

二、教師導讀群文須有啟思性

在群文閱讀教學中，教師需要進行有效導讀，促使群文閱讀具有啟思性，才能有效激發學生的閱讀感悟。

啟思性需要教師的點撥、引導，問題的選擇需要根據學生的實際年齡、知識水平、生活閱歷來設定。從這一點上說，教師所具有的影響更為重要。這就要求教師在平時的教學工作中明確自己是“建構的幫助者、支持者”，提升自己的個人素養、教學技能、閱讀視野，從而“慧眼如炬”，從廣泛的閱讀材料中梳理出能夠提升學生閱讀思維、促進閱讀交流的核心內容。

三、學生群文研讀須有獨特性

群文閱讀在研讀的過程中，必須重視學生的個人感悟，但不能將教學目標簡單地落實到有所悟，而是應該有其“創造性、個人性、獨特性”的一面。

筆者在三年級“多彩的童年”群文閱讀教學中所采用的問題引導感悟的方式比較契合學生閱讀背景，能夠幫助學生迅速調動知識背景和閱讀興趣，引導學生發出“童年是開心的”“童年是甜蜜的”“童年是難過的”“童年是有苦惱的”等多種獨特感悟，豐富了整節課的內容。而在三年級“詩歌中的美麗風景”群文閱讀教學中，筆者從國外詩歌與國內詩歌的對比角度出發，引導學生質疑、探究，從而發出了“同一種事物，中國人和外國人都會發出同樣的感悟”和“風景不分國界、欣喜和快樂不分國界”等諸多個性化感悟。

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新問題的產生。”教師可以從問題的設置入手，引導學生進行獨特性感悟，也可以引導學生質疑，通過學生之間的探究、交流來引導學生進行獨特性感悟。無論是哪一種感悟，都應該尊重學生的主體性，聯系學生的知識背景，幫助學生積極構建個性化感悟。

綜上所述，群文閱讀是閱讀方式的一種革新，是自主、探究、合作型的閱讀方式，通過有效策略的運用，可以真實地激發學生的閱讀興趣、提高閱讀技能、生成更豐富獨特的閱讀感悟。教師在教學時從主體、內容、活動策略、評價、拓展等多方面都有可以探索之處，值得繼續深入探究。

（作者單位：南京市旭日景城小學，南京市洪武北路小學）