場景跨界：讓語文課在新鮮中走向深入

管曉成

人類繼工業革命之后，知識進入大爆炸時代。面對龐大的知識體系，人類在實踐中不斷摸索，于是教育采用了分科學習的課堂教學模式，這種模式一直沿用至今。任何一門學科的學習都不是孤島模式，它不僅和其他學科之間存在共生交融的關系，而且也不斷受到社會飛速發展中多種因素的影響。因此，跨界已經成為當今教育界積極倡導的重要教學理念。

“跨界”的意思是交叉、跨越，其目的是能夠多角度、多視野看待和解決問題。在語文學科教學中，如果能夠有機整合學科資源、人才資源、科技資源等諸多有利因素，就能創設大語文、大課堂的跨界學習模式，激發兒童學習語文的興趣，提高兒童學習語文的效率。筆者在實踐中發現，場景跨界是跨界學習的有效策略之一。

庫爾特·考夫卡在其社會學著名的場域理論中提出：“人的每一個行動均被行動所發生的場域所影響。”這一場域就包含學習者的物理環境。然而，由于客觀條件等諸多原因的限制，現今語文課的教學依然保持在教室里從一而終。縱觀小學階段六年十二本語文教材，天文地理、古今中外、名人軼事、藝術科學等無一不涉獵。試想，如果能有機開發和利用場域資源，語文課是不是就能夠誕生更多的精彩呢？

筆者在教學蘇教版四年級上冊《峨眉山月歌》時，就將教學地點搬到了學校的“小螞蟻圖書館”。為什么到圖書館上這節語文課？一方面，考慮剛從三年級升入四年級的學生特點，對于總是坐在教室上課的學生來說，學習環境的變化可以讓他們有一種新鮮感，就會充滿熱情和樂趣。同時，有效開發圖書館資源，為學習語文所用，學生在合作研究中感受語文世界的博大。于是，在充分學習了這首詩歌之后，筆者讓學生開展了以“月”為主題的拓展閱讀交流分享會。首先，學生小組經過討論，確定了以下研究小主題：“詠月最美古詩詞”研究組、“月亮童謠趣味讀”研究組、“李白詠月”作品研究組、“月之畫、月之音”藝術研究組、“月球小秘密”科技研究組、“月光·詩情”現場兒童詩創作組。之后，各小組成員共同協作，利用圖書館借閱系統，迅速找到了自己小組的參考書籍報刊，現場閱讀思考、現場請教老師、現場搜集信息、現場創作整理、現場組織匯報。

如“月球小秘密”科技研究組通過閱讀和搜集信息，在討論研究之后分三個方面匯報了他們的“月球小秘密”：（1） 月球的誕生。（2） 月亮和地球的關系。（3） 探索月球的奧秘。通過他們的匯報，全班學生極大地豐富了自己對月球知識的了解，以及人類探索月球的進展。而且，由于他們搜集的資料有大量的數據引用和舉例佐證，在筆者的引導下，全班學生還感受了說明文的一些特點。更有趣的是，在交流分享的過程中，學生自覺發現了此類知識的“圖書標識”。我想，這對學生以后借閱或購買這方面圖書大有裨益，給想進一步繼續深入研究的同學提供了繼續學習的路徑。而“李白詠月”作品研究組則向大家分享了他們的研究成果：他們發現李白以“月”為題目的詩篇并不多，只有《古朗月行》 《初月》等屈指可數的幾首而已，但是吟詠月亮的詩歌在學生有限的研究時間內就發現了45首（注：筆者課后查詢得知：李白吟詠月亮的古詩達300多首）。全班學生都很驚訝，他們迫不及待地追問：“李白為什么如此喜愛月亮？”問題的研究誕生了新的問題，這才是學習真正的樂趣和價值。他們還紛紛表示，課后一定要多到圖書館來借閱相關書籍。又如，“月光·詩情”現場兒童詩創作組則將他們創作的兒童詩與大家分享：

《捉月亮》：小心小心，不要發出聲音/安靜安靜，小心激動過頭/裝上網，拿好袋，小心地劃船/小心吵醒了安靜/鐘聲已敲響，時辰已到/快貓下腰，快脫下鞋/不要在此停留 /小心地搖起櫓/輕輕地升起帆/小心不要打碎這安靜/來了，來了，到了，到了/撒網，撒網，裝網，裝網/抓到了，抓到了/快跑，快跑/我們抓到月亮/別讓它跑了/可是/絲毫沒有發現/月亮正在你們身后微笑/它是那么安詳，又是那么安靜/孩子回到家/發現月亮不見了/但是/又亮了/唉！明天吧！/明天再去捉月亮。（吳其右）

《月亮也有壞脾氣》：終于，又迎來了一年一度的中秋/可是，今年的月亮呢？/怎么不出來呢？/怎么回事呢？/怎么一到白天就哭了呢？/是誰打了她嗎？/不打，怎么會哭呢？ /還是有了心事，用哭來掩飾呢？/不！/一定是月亮跟中秋鬧了矛盾/不想出來了/呵呵，月亮也有壞脾氣！（邢雨晗）

從學生創作的兒童詩中，我們可以讀到他們自主閱讀的感悟內化，也能讀到他們令人忍俊不禁的想象力，最重要的是在短短20分鐘的時間里對語言文字的品味、推敲。所有的這些，伴著濃濃的書香，伴著透進的陽光，也伴著他們深情的朗讀，在“小螞蟻圖書館”內氤氳和流淌，帶給全班同學美好的審美體驗。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”作為語文教師的我們該怎么用好這個例子呢？也許，我們可以從文章體裁、文本語言、表達形式等方面入手。但換一個思考的角度，就像這節語文課一樣，我們或許也可以將這個“例子”看成一顆“種子”，一顆可以生長出一方蓬勃世界的“語文主題樹”的種子。如果兒童在學習語文的過程中種下這一棵棵“語文主題樹”，那么，一篇篇課文就可以生長成為一個個“微課程”，持之以恒做下去，母語文化一定會在兒童心田扎根生長、開花結果。

其實，除了圖書館，公園、校史館、博物館、實驗室、大學校園等，都是有待開發和利用的學習場域。它們所能提供的豐富、專業、綜合、開放的資源可以帶給學生在教室里、教科書上無法給予的感官體驗、信息沖擊和思維激蕩。因此，作為語文老師，我們要大膽跨界，善于根據教學內容有機選擇、適切運用、有效組織，使其為兒童學習語文助力。

跨界帶來的學習場域改變的意義，不僅只是讓兒童感受到一份學習的新鮮感，更重要的是充分利用新場域的特點，將語文學習與新場域連接、融通，使之進一步豐富兒童的語文學習，激發兒童的語文思維，拓寬兒童的語文學習視野。當然，學習場域的改變也不僅僅指物理場域，它還包含更豐富而深刻的內涵，但只要我們擁有跨界學習的意識，并不斷地加強實踐摸索，它就可以為語文學習提供更多元而豐富的學習資源。

（作者單位：南京市力學小學）