落實語文要素 著力能力生長

薛法根 董會慧

《灰雀》是人教版三年級課本中的一篇課文，以一只胸脯深紅色灰雀的“失”與“歸”為主要情節(jié)，講述了列寧、灰雀和小男孩之間的故事。故事內(nèi)容不長，主要以人物對話為主，對話簡潔又含蓄，還蘊藏著一定的價值觀。如何挖掘這課的教學點呢？借助這課的文本教給學生哪些語文知識，培養(yǎng)哪些語文能力呢？薛法根老師通過具體的課堂教學呈現(xiàn)給我們一份思想的盛宴。他以生為本，以文為本，立足學生的認知實際，立足教材的文本實際，教給學生實實在在的語文知識，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，滲透著做人的要義。概括為十二個字：落實語文要素，著力能力生長。

一、上貫下聯(lián)，識字釋詞，教給學生識字的方法

師：雀，看看“雀”的上邊是什么字？

生：少。

師：上邊不是少，像小，但沒有一勾。（板書）下邊是一個字，師范寫（隹）。什么意思？（生：短尾巴的鳥）短尾巴的鳥也是小鳥，小鳥叫雀，特指麻雀，有時候也有灰雀。

師：像麻雀一樣嘰嘰喳喳地叫，又蹦又跳，有一個詞語叫：歡呼雀躍。（出示：歡呼雀躍，生讀）如果教室里面連烏鴉麻雀都不出聲了，很安靜，叫鴉雀無聲。（出示：鴉雀無聲，生讀）有一個故事叫《螳螂捕蟬》——（生接：黃雀在后）唐代詩人王之煥寫過一首詩——（師帶生齊背詩，背完之后，師問這首詩叫什么名字？生：《登鸛雀樓》）

師：會學習的同學通過一個字可以學一串詞。記住，字不離詞，這個字你就印象深刻了。連起來讀。（生：歡呼雀躍、鴉雀無聲、螳螂捕蟬黃雀在后，登鸛雀樓）

【評析】 “雀”字的教學看似隨意平常，其實別有用心。首先，從字理的角度分析“雀”字，既顯化了形又疏通了義，幫助學生在頭腦中繪制了一幅圖，形象生動，方便記憶。其次，老師以“雀”字為中心，巧妙地把學生已有的零散知識點串聯(lián)起來，形成了一個知識網(wǎng)，更是幫助學生深化認識。第三，老師借助具體的教學事例教給學生兩種識字方法，不光授之以“魚”，還授之以“漁”，實現(xiàn)了教是為了更好地學的目標。教學有了生活的延伸，有了學習能力的生成！

二、辨析比較、實際運用，培養(yǎng)學生表達的能力

師：課文寫了哪三只灰雀呢？

生：兩只粉紅胸脯的，一只深紅胸脯的。

（出示：白樺樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅色的，一只胸脯是深紅的。生齊讀一遍）

師：有故事的是哪一只？

生：是那只胸脯深紅色的。

師：哪一只灰雀不見了？

生：胸脯深紅的灰雀。

是：又是哪一只灰雀又回來了？

生：深紅色胸脯的那只。

（出示：胸脯是深紅的，胸脯深紅，深紅色的胸脯）

師：看一下這三個短句，同樣的意思不同的表達。比較一下，不同在哪里？誰會發(fā)現(xiàn)？

生：第一句比第二句多了一個“是”和一個“的”字。

師：“是……的……”是一種表達的方式。

生：前兩個短句都是顏色放在后邊，第三個短句是顏色放在前邊，順序變了。

生：我還發(fā)現(xiàn)，雖然順序變了，但是寫的都是同一只灰雀。

師：同學們，這就是我們漢語的魅力呀！兩個詞語交換一下順序，意思居然沒變，一樣。當然有時交換順序，意思就會發(fā)生變化。這叫語序不同。（板書：語序）一起讀。

師：我們試一下。有人要說中國人的特點，該怎么說？

（師先說半句，讓生填空：中國人頭發(fā)是_______，眼睛是_______，皮膚是_______）

師：換一種說法：中國人有_______。

生：中國人有黑色的頭發(fā)，黑色的眼睛，黃色的皮膚。

師：再換一種說法。

生：有黑色的頭發(fā)，黑色的眼睛，黃色的皮膚的人是中國人。

師：還可以更簡潔一些，把顏色放在前邊。

生：黑頭發(fā)，黑眼睛，黃皮膚的是中國人。

師：這是一種最簡潔的表達方式。同一種意思可以有不同的表達。學語言就應該這樣。

【評析】看似平常的三個短句，薛老師卻教學得有聲有色。首先，他給了學生認知的前經(jīng)驗。“語序”是什么？如何教給學生呢？薛老師先帶著學生回顧課文，在輕松愉悅的氛圍下找到了三個典型的句子，然后激勵學生去發(fā)現(xiàn)不同之處。當學生的認知有了波瀾與起伏之時，老師順理成章地點出了“語序”這一知識點。其次，他給了學生認知的后續(xù)力量。認識了語序，同時也明白了語序所表達的含義，這是一種知識的輸入，是借助外力的推動輸入。如何轉化成一種輸出，一種自我能力的輸出呢？薛老師提供了一種情境，讓學生變化形式，變化角度地練習。學生的認知思維經(jīng)歷了再現(xiàn)、重組、加工等一系列復雜的過程，最后完整地表達出來。這樣的能力是實實在在能夠帶得走的！

三、先放后扶，深耕細作，教給學生歸納概括的方法

師：這只胸脯是深紅色的灰雀到底有什么故事呢？自己輕聲地讀一遍，不認識的字可以看看上邊的注音。讀不好的句子可以多讀幾遍。（生自主讀課文）

師：如果老師想請三位同學來讀課文，這篇課文怎樣分成三個部分。

生：列寧、小男孩、旁白。

師：抓住這篇課文里的兩個重要人物，這是一種讀法。

生：一個人讀起因，一個人讀經(jīng)過，一個人讀結果。

師：看看該讀到哪里？

生：第一個人讀到“也沒有找到”。第二人讀到“昨天你到哪里去了”。第三個人讀到“男孩是誠實的”。

師：這是按照事情的起因、經(jīng)過、結果來劃分的，也可以。

師：還有沒有第三種分法？簡單明了。

生：可以按小節(jié)平均分。

師：平均分？一共幾個小節(jié)？13除以3，除不盡，沒法分。所以這個方法雖然看起來很公平，但是有時可以用，有時不可以用。

師：你們看課文第一小節(jié)第一句話，你馬上就發(fā)現(xiàn)還有一種分法，聰明的小朋友馬上就發(fā)現(xiàn)了。

生：可以按照時間的順序分成三個部分，有一年冬天，一天，第二天，這是三個表示時間段的詞。

師：這就是課文的一條線索，一條時間的線索，很清楚。

（板書：有一年冬天 一天 第二天）

【評析】老師的教學處處彰顯著以生為本的理念。課文分三個部分，該怎么分呢？先放，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去概括，讓每個孩子的思維都動起來。然后，再收，啟示他們可以按照時間段的順序給課文分段，讓其在思維充分放開之后有一種恍然大悟的感覺：喔，這樣分，真的很簡潔，很清楚啊。這個時候，學生對知識是主動的，對如何給課文分段，如何歸納概括經(jīng)歷了“思—說—再思”的加工過程，有了親臨的體驗，這種體驗是深刻的，能夠影響他們以后的思維習慣。

（一生讀第一部分）

師：讀得真不錯。說說這一段主要講了一件什么事呢？

生1：列寧在養(yǎng)病。

師：養(yǎng)病不重要。

生1：樹上有三只灰雀。

師：只講對了一半，還寫了一層意思，你要看得出來，列寧對三只灰雀什么態(tài)度。現(xiàn)在請你把這個意思連成一句話。

生1：列寧很喜歡三只灰雀。

師：換一種方法來表達。

生1：三只灰雀很惹列寧喜愛。

師：惹人喜愛這個詞很新鮮，但你不能拆開，一拆，這個詞就不新鮮了。懂嗎？

生1：樹上的三只灰雀很惹人喜愛。

師：這句也行，把列寧的情感通過一個詞惹人喜愛表達出來了。

生1：樹上有三只灰雀，列寧很喜歡她。

師：很好，分成兩個小句子。

生1：三只灰雀，列寧很喜歡他們。

師：讀完一個段落，你要知道這個段落講了什么。第二部分，誰來讀？（生2讀）

師：掌聲在哪里？你讀得這么好。一個人就把列寧和男孩的對話讀得那么有聲有色。本來老師要教你們怎么讀對話，看來你教就行了，讀得懂嗎？

生2：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，小男孩告訴他灰雀會飛回來的，它還活著。

師：這叫會概括。這段對話當中，列寧怎么樣？小男孩怎么樣？要分成兩個句子說，明白了嗎？（生3讀第3自然段）

師：讀得真不錯，老師有個小建議，你太像讀書了，要自然一點。這段講什么呢？

生3：灰雀回來了。

師：漏了一個重要的字。

生3：灰雀又飛回來了。

師：我獎勵你，要獎勵嗎？（生微笑接受）你把灰雀這篇課文講什么完整地概括一下。

生3：有一年冬天。列寧看到了三只灰雀，他們非常活潑，列寧非常喜歡他們。有一天，那只深紅色胸脯的灰雀不見了，小男孩告訴列寧，灰雀沒有死，它會飛回來的。第二天，灰雀又回來了。

【評析】薛老師的教學精益求精，對學生的要求也是如此。通過這段的教學，不僅讓學生明白概括歸納課文要簡練、準確，同時也教給學生簡單的概括歸納的方法。細讀這段教學實錄會發(fā)現(xiàn)，老師在關鍵點的教學上就是深鑿井，寧愿慢一點也要等待，等待孩子們明白了，再開始新的教學。這樣的教學是扎根于學生實際，不是流走于預設的形式。

四、尋根究底，還原真相，培養(yǎng)學生提取信息的能力

師：自己懂了，要在同學面前大大方方來說話，這是一種本領，也是一種勇氣。這篇課文你究竟讀懂沒讀懂呢？老師有一個問題？（出示：灰雀昨天到哪兒去了）

生：在小男孩的家里。

生：被小男孩抓走了。

師：你說被小男孩抓走了，請你拿出證據(jù)，來破一下灰雀失蹤案。這里怎么看出是小男孩抓走的？不是它自己飛走的？要學會分析。要搜索重要的信息，就是證據(jù)。

生：從“會飛回來的，一定會飛回來的，她還活著”這句話看出是小男孩抓走了。

師：分析，為什么這句話能說是小男孩抓走的？

生：小男孩知道灰雀在哪里，所以他才有把握地說。

生：從“那個小男孩站在白樺樹旁低著頭”，可以看出是小男孩抓走了。

師：低著頭就說明是他抓的嗎？老師現(xiàn)在低著頭就說是我抓走了嗎？要會分析。怎么分析？

生：小男孩和列寧很熟悉，正常不會低著頭的。這次他低著頭，說明他很慚愧，不敢正面看列寧。

生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。因為他怕列寧責怪他。

生：男孩說：“沒，我沒看見。”他說話不爽快，很猶豫，他不想告訴列寧，怕列寧責怪他。

生：我想補充一下：男孩原來不結巴，現(xiàn)在結巴了，說明那事肯定是他干的。

生：列寧說灰雀怕冷，其實灰雀是不怕冷的，就說明列寧知道灰雀是小男孩抓走的。

師：能從列寧的表現(xiàn)推斷出事情的過程，真不簡單。

師：小朋友一共找到了五個證據(jù)。（出示，齊讀）

【評析】 “提取信息”的能力是語文五種閱讀能力之一，是培養(yǎng)學生基本能力的重要內(nèi)容。薛老師的教學以破解“灰雀失蹤案”為引子，引導學生細讀課文，分析思考、尋找證據(jù)，提煉真正的有價值的信息，然后把信息轉換成自己的語言表達出來，這其中，學生的思維經(jīng)歷了一系列的轉變與提升，閱讀在深層次地展開。通過閱讀、思考，學生不僅品味出文字里隱藏的情和意，同時也提升了提取信息的能力。

五、揣摩暗示，直擊內(nèi)心，教給學生做人做事的道理

師：5個證據(jù)說明灰雀被小男孩抓走了。閱讀課文一定要有一種眼光，要會發(fā)現(xiàn)。灰雀失蹤案，要找證據(jù)。小男孩知道灰雀在他家里嗎？（生：知道）列寧猜到了嗎？（生：猜到了）小男孩和列寧對話的時候有沒有直接說它就在我家里，被我抓走了，列寧有沒有問小男孩是你抓走的么？兩個人分明都知道灰雀在哪里，但都沒有說，兩個人還說了一段對話。小男孩嘴上說“沒，我沒看見”，心里怎么想？

生：我看見了，但是我不能說，萬一列寧問我灰雀在哪兒，我該怎么辦？

師：嘴上說“沒，我沒看見”，心里想“我看見了，萬一你要問我在哪里，我該怎么辦呢？”所以他猶猶豫豫，吞吞吐吐。小男孩嘴上說的和他心里想的不一樣，這就叫——。（板書：心口不一）

師：當一個人說出來的話和他心里想的話不一樣時，事情那就復雜了，所以我們閱讀課文時要根據(jù)他心口不一的那句話猜測他心里想的。小男孩說一定會飛回來的。他嘴上這么說，心里會怎么想呢？

生：他心里想“怎么讓列寧不擔心這只灰雀呢？”

生：我還是把它放了吧，不然那就會露餡了。

生：我明天一定要把它放了。

師：列寧的話是不是想的和說的一樣？比如這一句：“你好，灰雀，昨天你到哪兒去了？”他心里想的是什么？小男孩聽了列寧這句話有沒有說話，心里會怎么想的呢？請同學們拿出筆，猜一猜他們心里會想些什么呢？女孩子寫列寧嘴上說“灰雀，你好，昨天你到哪兒去了？”心里想的那句話是什么呢？男同學把“小男孩站在白樺樹下，低著頭”時心里想的那句話寫下來。（學生自主練寫，老師巡回指導）

師：現(xiàn)在，我們來交流交流。列寧說“你好，灰雀，昨天你去哪兒去了？”其實他心里怎么想？

生：男孩知錯就改是個好孩子，我要給他留一點面子。

師：你是個懂事的孩子，很善解人意。

生：我還是別問了，給他一個改錯的機會。

生：其實我已經(jīng)知道了灰雀昨天去哪兒了。我也不能逼著男孩說，要給男孩一點自尊心，誰都會犯錯，要給他一個改正的機會。

師：列寧用的方法可以概括為兩個字——（板書：暗示）不直截了當?shù)卣f破，暗示讓他自己來改正錯誤。

師：男孩低著頭，心里在想什么呢？

生：哎，我真不該抓灰雀，把它關進籠子里讓他失去了自由，我不會再抓灰雀了。

師：愛灰雀，不是把它養(yǎng)起來，讓它失去自由，你是一個真正會愛灰雀的孩子。

生：列寧其實是給我一次機會，讓我主動改正錯誤。我不能只自己看灰雀，享受灰雀的美麗，要讓更多的人享受灰雀的美麗。

生：要想著為別人著想，不能只想自己。

生：小男孩想——“列寧用這種方式暗示我，我不能辜負他。”

師：通過今天的學習，我們知道人物在說話時有時候會心口一致，有時又心口不一，心口不一的時候，我們閱讀時就要靜下心來想想，也就是要慢慢地——揣摩。（板書：揣摩）

【評析】這一環(huán)節(jié)的教學同樣可以感受到薛老師的教學智慧。如何讓學生學完課文之后對文本的思想內(nèi)涵有一個深刻而具體的印象呢？薛老師沒有囿于常態(tài)的教學形式，而是另辟蹊徑，以探究人物內(nèi)心真正的想法為設計原點，引導學生透過表面去探尋本質(zhì)，以說寫的表現(xiàn)形式表達出來，在特定的情境中把課本中的世界和學生真實的世界打通了。這樣的教學設計既提升了學生的說寫能力，又擴大了學生對這個世界的認識。

（作者單位：蘇州市盛澤實驗小學教育集團，徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)東探小學）