追尋古人足跡 積淀人生智慧

吳萬斌

【活動背景】

蘇教版小語五下《我閱讀 我快樂》板塊，向學生重點推薦了一套故事化的歷史讀物《上下五千年》，該書作為當代中國通俗歷史文化的經典，理應成為廣大青少年的必讀書。但是，由于農村學生絕大多數沒有這套書，加之這套書價格較貴，家長不愿購買，所以要想讓同學們都來讀它，無書就成了最大的障礙。

在當下學業競爭十分激烈的教育生態下，學生每天有大量的語、數、英作業要應付，往往連當天的作業也完成不了，哪有時間和心思看課外書？更何況五年級學生生活閱歷、社會閱歷有限，閱讀能力不是很高，自主閱讀這套書會有一定難度，所以需要老師給予引導。

【活動方案】

1. 確定閱讀主題，即“穿越歷史時空，追尋古人足跡，積淀人生智慧”。老師引導學生觸摸語言文字，走進厚重的歷史，感受那一個個蕩氣回腸的歷史故事，傾聽那個時代的最強音，進而開闊他們的歷史視野，從王侯將相、圣賢先哲及時代風云人物身上汲取人生智慧，提高民族自尊心和對中華民族歷史文化的認同感。

2. 動員宣傳、推薦《上下五千年》。我讓學生明確班級開展《上下五千年》主題閱讀活動及相關要求；向學生介紹《上下五千年》的大致內容和特點，激發學生閱讀的興趣；提倡家庭經濟條件好的學生購買《上下五千年》。

3. 確定閱讀時間和閱讀量。即每天中午午休后40分鐘時間，在老師引導下閱讀《上下五千年》書中一到兩個故事。校內閱讀和在家閱讀相結合。放學回家再閱讀30分鐘，假日自由安排時間閱讀。老師導讀以“講、讀、議”為主，回家閱讀以自讀自悟為主。

4. 閱讀量近期和遠期的控制：五年級下學期基本讀完秦代、漢代、隋唐、宋代（部分）的故事；六年級把剩下的故事全部讀完。

5. 養成良好的讀書習慣：每天堅持，確保閱讀時間；閱讀時隨手記下自己的感想及疑問（可以向家長、老師請教或與同學討論）；可以制作讀書卡片，供日后翻檢。

【活動過程回放】

一、活動準備

1. 導讀，就是在教師的引領下，讓學生走完閱讀文本的全過程。學生需要理解的文本是一個個人物關系錯綜復雜、情節發展曲折多變、社會生活幾乎完全陌生的歷史故事，所以，要求導讀者具備相應的、豐富的、與故事有關的歷史知識及文化知識。怎樣提前做好“功課”呢？作為導讀者的我閱讀了《中國通史綱要》 《上下五千年》 《中國古代皇帝系列故事》 《隋唐演義》 《兩晉演義》 《三國演義》 《國榷》 《水滸傳》 《金瓶梅》 《三言兩拍》等歷史書或歷史小說。

2. 提前為學生準備好閱讀文本。大多數學生手中沒有《上下五千年》紙質文本，我就提前下載好當天要導讀和自讀的故事文本，復印好下發給學生，做到人手一份。通常每日復印兩個故事。

二、中午導讀

每日中午學生40分鐘午休后，便是快樂的導讀時間。學生拿出我印發的故事文本，一邊聽我繪聲繪色地講述，一邊閱讀。我總是先回顧一下這個故事前面發生的重要事件及重要歷史人物，然后拋出一兩個問題，帶著學生邊講述、邊閱讀、邊思考。講述的過程既是引導學生觸摸語言文字的過程，也是幫助學生理解歷史事件、品評歷史人物的過程，更是不斷補充學生歷史知識、引發學生思考、積淀人生智慧的過程。皇帝在古代是權力至高無上的擁有者。王侯將相或平民百姓在爭奪皇權的過程中可謂無所不用其極。權力“登頂”的過程，就是智慧的較量、計謀的較量、手段的較量、人格的較量及綜合實力的較量。因此在閱讀《第一個皇帝——秦始皇》 《沙丘的陰謀》 《巨鹿大戰》 《大澤鄉起義》 《劉邦和項羽》 《鴻門宴》 《楚漢相爭》 《大風歌》 《白馬盟》 《玄武門之變》 《安祿山叛亂》等歷史故事時，我拋出學生感興趣的問題：在參與皇權爭奪的人物中，誰最終成功登頂？他成功的因素有哪些？在這一問題的驅動下，我作為導讀者，帶著學生走進歷史時空，經歷驚心動魄的皇權爭奪故事，品評歷史人物。項羽的剛愎自用、婦人之仁、酷愛殺戮；劉邦的沉著狡猾、重視人才、善于聽取正確意見；李世民的英明果敢、善于納諫、文治武功；唐玄宗的不辨忠奸、自以為是；安祿山的阿諛奉承、包藏禍心、虛偽奸猾……無不讓學生腦洞大開，深切感受到人性的復雜……

每一位皇帝能成功登頂，都有各自的過人之處，也就是決定其成功的因素。這些成功的因素對現在的人來說，不無借鑒之處，從這個意義上說，這就是幫學生積累人生的智慧。學生從項羽身上讀懂了不會團結和重視、重用人才，光靠孤軍奮戰、個人再優秀也是很難取得成功的；從李世民創造“貞觀之治”盛世的治國理政中，體會到虛懷若谷、有容乃大的胸襟與格局，對國富民強的重要性……

我就像易中天評“三國”一樣，帶著學生一起徜徉于歷史故事中，時而拓展講述，時而聲情并茂地朗讀，時而和學生就故事中的問題展開即時討論；時而讓學生朗讀故事中的片段（及時正音）……為了保持學生的注意力，變換著各種導讀形式。

正能量永遠是時代的最強音。每一個時代都有典型的代表人物。春秋戰國末期，出使趙國、不辱使命，被封為上卿的少年才俊甘羅；漢代堅守北海牧羊、始終保持民族氣節的蘇武；主動外出異域，與匈奴和親的王昭君；唐朝歷經艱險、求取真經的玄奘；犯言直諫、剛正不阿的魏征；宋代精忠報國的抗金將領岳飛……在他（她）們身上集中體現了敢于擔當的責任意識、為國為民的家國情懷、高山仰止的民族氣節。在導讀這些故事時，我引導學生重點找尋故事人物的優點，并就“值得你學習的地方”展開深入討論。學生看到秦檜賣國求和、陷害忠良時，無不義憤填膺、拍案而起；看到岳飛精忠報國、戰功卓著，卻冤死風波亭，無不扼腕嘆息、唏噓流淚。一心想收復失地、迎請二帝還朝的岳飛為什么會被皇帝、奸臣合謀殺害？王昭君到底為漢民族做出了什么貢獻？……這些問題的深層討論，使學生打破了思維定勢，以全新的角度解讀歷史上的人和事。正能量的故事、正能量的人物，讓學生的心靈受到了強烈的震撼，精神接受了洗禮，情感得到了升華。

《上下五千年》歷史故事中，含有豐富的人文地理知識，如秦始皇的焚書坑儒、統一度量衡、鄭國渠的開鑿、萬里長城的修筑等，但這些事件到底是在什么情況下發生的，小學生往往知其然不知其所以然。通過相關歷史故事的閱讀，學生對它們的來龍去脈了然于胸，也能更加全面客觀地評價事件中的人物和做法。比如萬里長城的修筑，雖然客觀上加重了勞動人民的負擔，甚至使老百姓妻離子散，但在那個時代，為了有效抵御北方游牧民族對中原農耕民族的侵擾搶掠，長城無疑是發揮了很大作用的。

歷史故事中包含著豐富的語文知識，特別是流傳后世的很多成語，都來自歷史故事中。如趙高的“指鹿為馬”；陳勝、吳廣的“揭竿而起”；劉邦的“約法三章、楚河漢界”；項羽的“破釜沉舟、四面楚歌、霸王別姬”；曹參的“蕭規曹隨”；曹操的“望梅止渴”；岳飛的“精忠報國、直搗黃龍”；藺相如的“怒發沖冠”；來俊臣的“請君入甕”……每讀完一個故事，故事中成語的來歷及本意學生就了如指掌，這對提高學生語言文字的理解和運用能力是大有幫助的。

語言是文化的載體。《上下五千年》每一篇文章在講述歷史故事的同時，也記載了我國古代的文化。我們不能離開中國古代文化的背景來單純地閱讀歷史故事，閱讀歷史故事無疑要多方面涉及中國古代文化：很多故事中都會出現古代的人名、地名、朝代名、職官名；有時還會出現古代的器具、服飾、宮室、車馬等的名稱；至于歷法、節氣、地理、稱謂、禮儀、科舉制度、宗法、民族等文化內容更是不勝枚舉。因此，要真正理解歷史故事，必須大致了解（對小學生而言）古代文化常識。我每次在引導學生閱讀文本之前，都要認真查閱文本中提到的有關文化常識、做到爛熟于心，對學生答疑解惑時則如數家珍，學生不僅毫無厭倦，而且對我深入淺出地講解饒有興趣，以致下課后還在討論歷法、職官名等常識。天干地支如何排列組合來紀日紀年是非常繞人的問題，我花了很多工夫讓學生基本了解了干支次序表，并告訴他們現在農歷的年份仍用于支紀。中國古代傳統優秀文化蘊含著古人的智慧，是古代人民在與自然的斗爭中、在與社會的互動中生成的寶貴精神財富。通過閱讀歷史故事是感受、傳承、進而弘揚歷史文化的重要方式。

三、回家自讀

為了讓學生切實經歷閱讀過程，通過自我閱讀提高閱讀理解能力，每天放晚學前我還發一份復印好的故事，讓他們晚上借助字典（詞典）或查閱相關資料自我閱讀。第二天中午，導讀新故事前，適當幫助學生回顧一下昨晚看的故事內容，并就學生提出的問題答疑或組織討論。就這樣，一學期以來，我共印發了《上下五千年》中80個歷史故事。其中，為學生導讀（講述）了50個故事；學生自主閱讀了30個故事，閱讀量約為13萬字。

【結語】

引導學生開展經典歷史故事的閱讀和討論，因為閱讀內容深沉的歷史厚度、豐富的文化深度、故事情節的復雜度及語言文字的規范度，無疑是一種優質閱讀。教師的導讀不僅幫助學生掃除了閱讀時的障礙，而且通過拓展性的講述、補充性的介紹，激發了學生閱讀興趣和探索歷史、關注人物命運的欲望。在波詭云譎、錯綜復雜的歷史事件中，在歷史人物鉤心斗角、刀光劍影的斗爭中，既有生死存亡的爾虞我詐，也有人文關懷的人性光輝，這些大大開闊了小學生的社會視野，提高了他們明辨是非的能力，積累了他們適應社會競爭的人生智慧。我班的學生經過一段時間閱讀歷史故事的滋養，如今他們的課堂發言不僅有廣度，而且有深度；不僅引經據典，而且頭頭是道，他們對問題的看法明顯有了提高。可以毫不夸張地說，對小學生而言，閱讀《上下五千年》，就是一種深度廣度兼顧、優質高效兼備的閱讀。

（作者單位：南京市六合區竹鎮鎮民族小學）