趣味聯想識字新探

顧維娜 葛磊

一、實際調查數據啟示：兒童識字還有個“大課堂”

前一段時間，媒體報道“小學識字教學的起點不是零”的問題，引起了廣泛關注。兒童學前識字具體情況到底如何？如何科學地認識兒童學前識字這種現象？我們對兒童學前識字情況進行了一次調查。

調查后進行統計，全班48人，學生學前人均識字827個。調查結果還告訴我們，兒童平日“吃”的那些食品，“喝”的那些飲料，“玩”的那些玩具，“閱”的各種圖片、圖書，“樂”的那些影視節目、旅游活動，“行”的交通工具、公交站牌，以及居住的那個小區……哪一個個物品、哪一個處所沒有漢字符號的標簽、標牌？他們的生活離得開漢字嗎？每個兒童自身就是一個漢字庫：每一個人都有一個自己喜愛的姓名，自己和親人的名字還要刻意地一個一個地教，死記硬背嗎？

生活就是兒童識字的“好老師”，社會就是兒童識字的“大課堂”。

作為小學教師，我們應該開拓視界，跳出傳統的、狹隘的“識字教學觀”，通過兒童識字“早熟”這一現象，看到新時代、新生活中豐厚的識字資源。這給我們的識字教學改革帶來新的機遇。

二、巧用社會生活“大課堂”資源，識字教學開辟新路徑

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”“語文課程應該是開放而富有創意的課程。”識字教學要“結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”蘇教版小學語文教科書和統編版小學語文教科書，也都依據《義務教育語文課程標準》在課本的“培養良好的學習習慣”（蘇教版）和“識字加油站”“展示臺”（統編版“語文園地”）等板塊中安排了相關內容。在實踐中，如何從學校和學生的實際出發，有效地利用社會生活中豐富的識字資源，與現行教材相配合，把《語文課程標準》的要求落到實處，讓學生多、快、好、省地識字？在全國著名語文教育專家、特級教師陳樹民校長的指導下，我們從以下幾個方面做了深入研究：

（一） 開設識字活動課程：改革“封閉型”課程結構，開設開放的“趣味聯想識字”活動課程。

引導學生識字，用什么時間？這是一個難題。用早讀時間、午休時間、課外活動時間？這些都不符合課程管理的規范，會加重學生負擔，不可取。經過研究，我們決定根據課程管理的規范，改革目前課程的“封閉型”結構，每周從語文課時中抽出一個課時，用于“開放”識字，正式排進課表。學生識字多了，能力強了，這一課時自然會補上的。

當然，按規定利用地方課時也可以。我們堅持一個原則：不動現行教材，在用好現行教材的前提下，識字教學“兩條腿走路”，課內課外相輔相成，互相促進，效果會更好。

（二） 設計自主識字手冊：設計《剪字趣貼聯想識字》手冊，讓學生有一個自主識字的“好抓手”。

課外生活中的漢字資源觸手可及，學生怎么動手搜集呢？我們設計了一個《剪字趣貼聯想識字》手冊。

1. 設計、使用“手冊”的目的。為了激發學生識字的興趣，讓學生輕松愉快地多識字；從小培養關注生活、搜集信息的習慣和能力；從小培養動手動腦的習慣和能力。特別指出：我們的識字不是只為了識字而識字。

2. “手冊”特點。

（1） 生活主題：每一課都提示了一個搜集漢字的“主題”范圍，每個專題都列舉了幾個相關的例字作為引導。學生一看就知道從生活中去搜集相關的資料。我們所提供的主題、建議學生搜集的材料都來自生活當中，牙膏盒、超市宣傳單、購物小票……這些都是學生識字的鮮活材料。早就有學者指出：給學生提供的識字材料，應具有引發主體積極情感體驗的語境內容，能使識字主體獲得意義感而對其識字行為提供意義支撐。小學生尤其是低年級的學生，年紀小，識字行為靠語言上的說教，收效不大；孤立的文字本身，也不足以持久引發其興趣；如果識字材料和識字行為本身就能提供積極而豐富的情感體驗，孩子們則會積極且有興趣地堅持識字。我們的趣味活動課程的主題都是來源于孩子們的生活，本身就有積極的情感期待，學生對于課程的喜愛，不言而喻。

（2） 聯想識字：剪貼帶有相關漢字的資料，一般都是按照漢字字形特點和漢字造字的規律有目的地安排的。如一冊的“牙”字帶出來的“蚜、訝、呀”等字是形聲字，按照形聲字的提示，學生就會找到“鴉、芽、岈”等字；如二冊的“鳥”字帶出來的“鴉、鴿、鳴”字是合體字，按照這組字的規律，學生會找到“雞、鴨、鵝、鴕”等一大串相關的合體字。

漢字學研究指出：漢字因其結構特點，具有聯想的功能。心理學研究指出：“聯想是創造之母。”現代認知心理學把聯想看成是對信息的積極加工和整理。學習的過程是一個不斷獲取新知識、發展強化能力的過程，而已有的舊的知識和能力可以幫助、加速對新知識的獲取與新的更高級能力的形成。通過聯想就可以架起頭腦中原有信息庫與新信息源之間的橋梁。用聯想識字法識字，不僅讓識字變得容易、有趣，而且能夠激活學生大腦聯想思維。這對培養未來創造型人才，有重要意義。所以，將手冊命名為《剪字趣貼聯想識字》。

（3） 拓展貼士：有的課下方還有一個小欄目，有的叫“小貼士”，其內容豐富多彩，目的是為了激發興趣，拓展功能，激發潛能。

（4） 剪剪貼貼，認認讀讀：學生非常喜歡。不用動筆書寫。動筆書寫難度大，負擔很重，不可取。

3. “手冊”的使用。

（1） 為了指導學生使用手冊，活動起步時老師召開“親子剪貼活動”。事先確定一個“主題”，讓學生搜集好相關資料，帶著膠水、剪刀等工具，課上具體地指導。

（2） 手冊名為“剪字”，具體操作時，學生搜集到帶有漢字符號的相關資料，剪的時候不要孤立地僅僅剪下一個漢字，要連著與字有關的圖一起剪貼，因為那些與漢字相關的圖很有趣，圖上相關的信息也可以了解、學習。

實踐證明，通過幾次上課時的活動交流，學生很快學會使用，而且越用越喜歡。實際調查顯示：學生百分百地喜歡這本手冊，家長全部支持孩子用這本手冊。

（三） 優化識字教學策略：識字活動課教學方法，簡單易行，寓教于樂。

（1） 每堂課的基本“模式”。

識字活動課通常有以下五個環節：

① 談話導入，揭示活動內容。

② 小組交流，同桌伙伴分享。

③ 大組展示，指名上臺，匯報展示。

④ 識字游戲，猜謎、“漢字開花”等。

⑤ 活動小結，布置下次活動內容。

（2） 教學的注意事項。

① 每次活動，學生識哪些字、識多少字，沒有統一的剛性指標。

② 以游戲為主，寓教于樂。

③ 識字活動中認識的字，一般不要書寫，以免增加孩子識字的負擔。

三、實際運作簡單易行，實踐成效非常喜人

“趣味聯想識字”活動課程實際運作簡單易行，實踐一個學年，其效果到底如何？它對學生語文素養的全面提升有哪些影響？我們做了一些相關的調查。

1. 用調查數據說話，識字數量大大增加。“趣味聯想識字”活動課程實踐一年了，暑假前，我們做了一項調查，與學前識字量相比，學生的識字量人均增加了733個，增長幅度達86.3 %

《語文課程標準》要求第一學段（1—2年級）認識常用漢字1600個左右。現在一年級學生已經認識1560個漢字了。幾乎接近二年級學生的水平。

2. 順其自然多識漢字，有利于激發學習潛能。學生多識字了，對他們的語文素養的提升有哪些積極的影響呢？為此，我們同時做了兩項相關的調查：其一，關于學生課外閱讀情況調查，結果表明，學生識了一定數量的字，普遍喜歡讀課外書，且已經閱讀了相當數量的圖書。（數據略）其二，調查學生目前的學習過程，學習能力顯著提升。我們從語文統編教材第二冊教材中抽取了不要求書寫的“鬧”“捉”“歲”“粽”4個字，讓學生默寫。全班48人默寫的情況統計如下：

以這四個字為例：有的字，學生100%會默寫，“粽”字筆畫比較多，有一定難度，也有50%以上的學生會默寫。學生說：見的次數多了，字形也就記住了，當然能默寫出來了。

四、把握“新學情”，語文教學改革有“大文章”

“趣味聯想識字”活動課的實踐以及其取得的喜人成果，讓我們得到了很多的啟示。

1. 拓寬視野，樹立“開放”的識字觀。多少年來，學生識字全靠統一的教材，在課堂上老師教，學生學。（當然課堂是識字的主陣地）可是，時代在發展，社會在進步，兒童接受的信息量遠遠超過過去任何年代。社會就是一個漢字的海洋，就是一個識字的“大課堂”，生活就是學生識字的“好老師”，面對這樣的“新學情”，必須把握“新機遇”，在用好現行教材的同時，識字教學“兩條腿走路”，識字教學這一“生產力”必將有一個“大解放”。小學低年級“過識字關”（認識2500字左右），實現“自主閱讀”，沒有問題。

2. 把握機遇，驅動改革，語文教學改革有“大文章”。社會漢字的“大海洋”、兒童識字的“大課堂”、生活中的“好老師”，給語文教學改革帶來了新的機遇。在用好現行教材的同時，利用社會“大課堂”的資源，識字“兩條腿走路”，這里再舉一組調查數據：

我們從蘇教版小學語文教材中隨機抽出了四個字（二下1個、三上2個、四上1個）讓學生認讀。認讀情況統計如下：

數據顯示：這四個字，80%以上的學生都認識了。這還是一年級學生的水平。學生大部分字都認識了，我們的教學怎么辦？這一數據有力地表明：面對新學情面臨新挑戰，要不斷適應并滿足學生發展的新需求，我們的語文課程、教材、教學改革都必須把握新機遇，邁出新步伐。“趣味聯想識字”活動課程讓我們看到一種美好的前景——語文教育改革重任在肩、有“大文章”！

（作者單位：蘇州市景城小學）