論青年人才向研究生導師角色轉(zhuǎn)換中的準備

金超?李賢軍?程燕南?楊健

【摘 要】 文章從研究生導師所具備的特征出發(fā)，闡述了青年人才成長為研究生導師過程中需要做好的準備工作。要明確研究生導師崗位職責，熟悉國家高等教育與人才培養(yǎng)目標政策，形成研究方向與研究基礎(chǔ)，實現(xiàn)學者向“學者+教師”、“學者+管理者”角色的轉(zhuǎn)變，從而順利完成從青年人才到研究生導師的角色轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】 青年人才；研究生導師；角色轉(zhuǎn)換

研究生教育作為高等教育最高層次，是培養(yǎng)專業(yè)人才的主要途徑，在我國“創(chuàng)新強國、科技強國”戰(zhàn)略中占有重要地位。研究生導師是研究生培養(yǎng)的中堅力量，肩負著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要使命。青年人才作為科技創(chuàng)新的主力軍，是推動國家發(fā)展與社會進步的重要力量。推進青年人才快速成長，順利轉(zhuǎn)型成合格的研究生導師一直是我國研究生教育的重要方面。本文通過分析高校研究生導師的基本職責，以及當前研究生科研教學、人才培養(yǎng)中的主要問題，總結(jié)出研究生導師所具備的重要特征，為青年人才角色轉(zhuǎn)化，成為一名合格的研究生導師提供參考。

一、明確崗位職責：研究生導師崗位職責

導師（Hierophant）一詞源自希臘語，最初是指負責古希臘埃勒夫西斯秘密宗教儀式的主祭司。導師制起源于14世紀英國牛津大學，與學分制、班建制并稱三大教育模式。隨著經(jīng)濟、科技等的不斷發(fā)展，我國高等教育在研究生培養(yǎng)中逐步試點并推廣實行導師制。導師制要求在導師和學生間建立“導學”關(guān)系，導師針對學生的個性差異與專業(yè)培養(yǎng)需求，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。從我國研究生教育現(xiàn)狀總結(jié)，研究生導師所需履行的基本職責包括：研究生的招收和錄取、研究生培養(yǎng)方案的制定、研究生課程與科研指導以及學位論文的完成等；另外，導師還應(yīng)對研究生的思想道德、生活作風等給予指導，做到教書育人。

青年學者成長為研究生導師，除履行上述基本職責外，更應(yīng)著力提升自身的師德師風與業(yè)務(wù)素質(zhì)，做合格的研究生導師。如雅斯貝爾斯所言，“導師的人格以一種不可思議的力量對學生施加著絕對的影響”。導師的思想、品德、作風，對學生起著潛移默化的作用。學高為師，身正為范。在研究生指導過程中，青年導師應(yīng)積極成為先進思想文化的傳承者和社會進步的推動者，嚴格遵守學術(shù)道德規(guī)范，自覺維護學術(shù)環(huán)境，為研究生做好榜樣。同時，研究生導師，必須具有較高的學術(shù)水平、淵博的知識積淀和豐富的教學科研經(jīng)驗。青年導師應(yīng)不斷夯實業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升個人學術(shù)水平與本領(lǐng)域影響力。再次，導師對學生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“導”字上。因此，導師還需具備較強的指導能力。對于青年學者而言，應(yīng)從自身做起，重視課程前沿引領(lǐng)作用，不斷提升指導能力，著力培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，同時還應(yīng)不斷創(chuàng)新科研、教學指導模式，實現(xiàn)科研教學指導的共同發(fā)展與平衡，助力研究生成才成長。

二、熟悉國家政策：國家高等教育與人才培養(yǎng)目標

2015年，國家正式頒布《統(tǒng)籌推進世界一流大學和世界一流學科建設(shè)總體方案》，并將其作為我國高等教育“十三五”期間發(fā)展的明確目標。世界一流大學和世界一流學科（“雙一流”）建設(shè)，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要載體，亦是實現(xiàn)“兩個一百年”和中國夢的有力支撐。2016年，國家教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點》，加快“雙一流”建設(shè)，制定相關(guān)實施辦法。在“雙一流”建設(shè)中，最核心最重要的是人才。人才培養(yǎng)是實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標的重要支柱。作為培養(yǎng)我國高層次專門人才的主要途徑，青年導師更應(yīng)積極肩負人才培養(yǎng)的使命，著力成長為“雙一流建設(shè)”的中堅力量。

關(guān)于人才培養(yǎng)，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強人才工作的決定》于2003年提出了人才資源能力建設(shè)的概念，要求以能力建設(shè)為核心，大力加強人才培養(yǎng)工作。所謂人才資源能力，主要包括人的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。青年導師應(yīng)以不同專業(yè)學科人才培養(yǎng)目標出發(fā)，從上述三方面對研究生進行全面綜合培養(yǎng)。

1、學習能力

學習能力主要包括自我求知、做事、發(fā)展的能力。教學科研中，青年導師應(yīng)注重研究生學習能力的培養(yǎng)，讓其成為科研、教學活動的主體，調(diào)動其養(yǎng)成自主探索的能力。比如，在具體的科研教學活動中，支持、鼓勵研究生敢于提出問題、發(fā)表疑義，培養(yǎng)研究生自主探索的能力。同時，培養(yǎng)學生批判精神，鼓勵研究生對所學內(nèi)容進行重新審視，對研究結(jié)果進行謹慎論證，將學生培養(yǎng)成具備探索學習能力的科研型人才。

2、實踐能力

實踐能力是研究生、特別是專業(yè)學位研究生所需培養(yǎng)的核心能力的重要方面，亦是現(xiàn)階段研究生教育改革的重點。研究生實踐能力的培養(yǎng)，主要解決研究生在科學研究中“應(yīng)該”怎樣做的問題。理論上，對于研究生實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)將學生作為主體，實踐作為過程，培養(yǎng)其形成適應(yīng)社會需求和發(fā)展的綜合素養(yǎng)。在具體的科研教學活動中，青年導師應(yīng)該注重讓研究生積極“體驗”實踐過程，比如研究試驗的設(shè)計、實施與結(jié)果分析等，激發(fā)其發(fā)展意識，培養(yǎng)并提升研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是研究生教育的核心內(nèi)容。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)研究生創(chuàng)造性地認識問題、分析問題、提出問題和解決問題的能力。然而，應(yīng)該意識到，創(chuàng)新能力培養(yǎng)又是一個系統(tǒng)工程。青年導師招收的研究生以應(yīng)屆本科生為主，這些學生處于儲備知識向創(chuàng)新知識過渡的重要階段。針對此，青年導師應(yīng)適時引導研究生逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力：引導研究生培養(yǎng)專業(yè)興趣，扎實專業(yè)知識，為創(chuàng)新打基礎(chǔ)；依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，根據(jù)個人特點，制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃；引導學生追蹤本領(lǐng)域?qū)W科前沿，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力；最后，在培養(yǎng)過程中，還應(yīng)積極為學生提供進行創(chuàng)新型研究工作所需的環(huán)境、實驗條件與經(jīng)費支持等硬件條件。

三、形成研究方向：以國家重點需求研究為方向

導師的學術(shù)水平直接關(guān)系到所培養(yǎng)研究生學術(shù)成果的品質(zhì)和層次。高水平的導師是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的基礎(chǔ)。指導研究生的關(guān)鍵，在于凝練好研究方向。青年導師應(yīng)該有自己穩(wěn)定的研究方向與課題，同時還應(yīng)緊跟學術(shù)前沿，引導學生具備前瞻性、創(chuàng)新型科研意識。從這點而言，青年導師在確定其研究方向時，應(yīng)瞄準國際重大科學前沿問題，緊密結(jié)合國家和行業(yè)的重大需求或?qū)W科發(fā)展前沿的重大問題。同時，也要意識到，研究方向的積累不可一蹴而就，需經(jīng)過多年的積累與積淀。青年學者應(yīng)依據(jù)個人條件選定適合自身發(fā)展且利于研究生培養(yǎng)的研究方向，比如可以圍繞重大目標，結(jié)合原有優(yōu)勢開拓出新的研究方向。

除選定方向外，夯實研究基礎(chǔ)，積累研究經(jīng)驗亦對研究生創(chuàng)新能力至關(guān)重要。青年導師應(yīng)積極申請和主持面向青年的科研課題項目，如國家自然科學基金青年項目等。借助此類項目，一方面可讓研究生參與其中，在導師引導和指導下，開展創(chuàng)新性科學研究工作，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的實踐能力；另一方面，適時引導研究生參與項目立項申請、資料調(diào)研、實驗設(shè)計和科研報告撰寫等過程，可促進研究生培養(yǎng)良好的科研精神和寫作習慣。

四、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變：由學者向“學者+教師”、“學者+管理者”的角色轉(zhuǎn)變

1、學者向“學者+教師”的角色轉(zhuǎn)變

青年導師不再單純是學術(shù)研究的學者身份，其還肩負培養(yǎng)國家高等專門人才的職責，即“學者+教師”。《論語》有云，“有教無類”。對于招錄學生與培養(yǎng)目標，青年導師應(yīng)深入了解并觀察研究生特點，并與學生自身未來發(fā)展進行溝通，制定適合個人的科研工作方向，做到“因材施教”。于青年導師而言，研究生指導不完全是“你教我學”的過程。在科研教學中，青年導師要將講授與學生討論結(jié)合起來，導師不再只是“教”，學生也不再只是“學”，引導學生自我思考、自我創(chuàng)新，并在科研的過程中互相探討、互相促進，做到“教學相長”。這樣也有利于學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

2、學者向“學者+管理者”的角色轉(zhuǎn)變

學術(shù)科研往往需要團隊的力量完成，青年導師可通過合理有效的培養(yǎng)方法，組建一支研究生團隊。作為團隊管理者，青年導師應(yīng)該向著名管理學大師德魯克學習目標管理和時間管理，保證研究團隊運轉(zhuǎn)良好，并持續(xù)不斷產(chǎn)出學術(shù)科研成果。首先，向德魯克學習目標管理：通過制定團隊發(fā)展的近期與遠期目標，并對團隊目標進行排序、執(zhí)行實施，方可實現(xiàn)可控性的團隊發(fā)展。其次，應(yīng)向德魯克學習時間管理：一個有效的管理者最顯著特點就在于珍惜并善于利用有限的時間，在團隊目標實施過程中，記錄并管理自己的時間，集中利用時間，減少非生產(chǎn)性時間成本。這樣的管理方案，提高團隊運行效率的同時，也為研究生培養(yǎng)明確的目標與時間管理能力奠定基礎(chǔ)。

除上述外，青年導師還應(yīng)思考“想做怎樣的導師？”青年導師團隊招收的學生多以碩士研究生開始，且以本科應(yīng)屆畢業(yè)生居多，這些學生較少接受過良好的科研訓練，尚缺乏最基本的科研素養(yǎng)和能力。因此，青年導師在指導研究生開展研究工作時，可選擇不斷設(shè)問引導式教學方法，逐漸培養(yǎng)研究素養(yǎng)和能力。隨著自身團隊不斷成長，青年導師還應(yīng)思考“想打造怎樣的團隊？”從團隊的構(gòu)成而言，其應(yīng)囊括四種類型的成員，即德者、能者、智者、勞者。德者領(lǐng)導團隊，能者攻克難關(guān)，智者出謀劃策，勞者執(zhí)行有力。因此，青年導師在組建團隊以及構(gòu)建未來團隊發(fā)展規(guī)劃時，應(yīng)充分認識并明晰團隊成員的職責分工，做到成員角色互補，且盡可能發(fā)揮成員才能，做到目標明確、以權(quán)制人、以情感人，方可實現(xiàn)更為有效的團隊管理。

青年人才如何從學者身份順利轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄陮煟腥狈σ粋€普遍適應(yīng)的發(fā)展模式，需要個人不斷地探索、研究和總結(jié)。青年人才是國家高等教育的新生力量，在成為研究生導師前，應(yīng)做到明確導師職責、確定發(fā)展方向與“學者+教師+管理者”角色轉(zhuǎn)換，才能更加有效完成研究生指導工作，成為一名合格的研究生導師。

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【作者簡介】

金 超（1986—）男，漢族，陜西西安人，博士，西安交通大學第一附屬醫(yī)院影像科助理研究員，主要研究方向：腦發(fā)育及其損傷影像技術(shù)和教育.