家校協力?共育英才

李敏?趙廣忠

：王局長，您好。蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校、家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”這句話表明了家校共育的重要性，請問，家庭教育在當代教育中起到怎樣的作用？

王世軍：一提起教育，大多時候人們自然就想到了學校，從小學、中學到大學。其實，自孩子呱呱墜地起，他就已經入讀了他們人生的第一所“學校”，那就是家庭，父母就是他們的第一任老師。不管是有意識還是無意識的，兒童的成長從模仿雙親開始了。中國有句俗話叫“三歲看小，七歲看大”，這個“三歲”“七歲”時形成的東西（習慣和性格）來自于哪里呢？顯然大部分都是來自于家庭。

美國社會學家古德說過：“整個人類社會中最基礎的關系是家庭關系，一個人社會性的獲得、與人相處的能力都是在家庭中獲得的。”家庭是教育的第一環境，孩子所受的家庭教育從出生到上學再到畢業，甚至到工作都一直在影響著孩子的成長。也就是說，家庭教育要永遠成為學校教育考慮的對象。

1996年，全國婦聯、國家教委聯合制定頒布了第一個《家庭教育發展的五年計劃》，標志著家庭教育工作由民間主導轉變為政府主導。1997年，國家教委、全國婦聯聯合頒布了第一個《家長教育行為規范》。它的意義是國家“第一次”為家庭教育中家長教育行為“立規”，邁出了公權干預私人領域教育行為的又一步。2015年，教育部印發了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，其中明確提出：進一步明確家長在家庭教育中的主體責任；充分發揮學校在家庭教育中的重要作用；加快形成家庭教育社會支持網絡；完善家庭教育工作保障措施。這包含兩層意思：一是要堅持以學校為主導，充分發揮中小學幼兒園開展家庭教育指導的天然優勢和重要作用。二是提出了家校社共同育人的工作機制，促進家庭教育、學校教育、社會教育有機融合。這樣，曾經我們一提到教育就是指學校教育的觀念被打破，家庭教育、學校教育、社會教育三結合是現代教育的重要標志。

因此，在這樣一個新的時期，家庭教育和學校教育的目標應是一致的，他們的共同目標也就是我們國民教育的目標：樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。家校共育是時代的呼喚，是現代教育制度中不可或缺的一環。有效的家校共育是教師和家長的良性互動，是學校教育和家庭教育的有機融合，是共育共生共享的完美呈現。

：據了解，目前全國幾乎每所學校都在進行家校協同育人工作，但是效果不一，您覺得家校合作存在的問題有哪些？

王世軍：首先是對育人目標的認識存在分歧。

理論上，我們都知道家庭和學校應是指向同一目標，合力才會實現。可是，從古到今，中國傳統的一些觀念如“學而優則仕”“望子成龍”“望女成鳳”等深入人心，父母都希望自己的子女能夠“學習好”，有一番成就，“第一名”在他們眼中格外的珍貴。家長不斷地對自己的孩子提出要求，考試必須達到多少分，必須進入前多少名，回家寫完作業還要進行額外的練習，給孩子報各種培訓班、興趣班，甚至母親從剛懷孕就開始談不能輸在起跑線上……這些違背教育規律的家庭教育理念和方法給學校教育帶來很大的壓力。

一方面我們教育系統內部在多途徑、多渠道地為孩子減負，意在培養全面發展的人；另一方面家庭教育中卻更多出現了為孩子增負的現象，我想這與我們的學校教育、與我們國民教育的培養目標是背道而馳的，需要我們反思。

家庭教育有指導、督促孩子完成學習任務的職責，但是這些不能成為家庭教育的主要內容，更不能成為唯一的內容。作為家長，重要的不在于孩子能考多少個100分，而在于要培養孩子成為一個“完整”的人，讓孩子對生活充滿熱情。樹立正確的人才觀、真正懂得如何引導孩子成長成才才是家庭教育的最重要責任。

其次是家校共育的機制不健全。

我曾看過一篇文章，提到過家長會的版本。1.0版家長會：家長集合，校長講話，班主任訓話，家長回家想吵架……2.0版家長會：家長集合，優秀家長談一談，專家臺上傳經驗，學校表格征求家長意見……

這段話非常生動形象地體現了傳統的家校共育機制建設的現狀。這種模式下，家長從孩子上幼兒園開始一直到高三畢業，也沒有學會如何教育孩子；很多教師從剛入職就給家長開家長會，一直開到自己退休，也沒把自己變成家校合作的行家。為什么呢？我認為最重要的就是信息傳遞是單方向的，家長、學校沒有構建對等的話語體系，家校之間似乎有了聯系，但還是各管各事、各司其職。因此，如何豐富、優化、創新家校共育的機制和途徑就成為我們必須要解決的問題。

最后是缺少專業的家庭教育指導教師。

在目前的學校教育中，教育教學人員分工明確、各司其職，傳統的家校共育責任都落在了班主任一個人身上，但是面臨帶著困惑前來求助的家長時，班主任卻往往因為缺乏心理學、家庭教育等方面的專業知識，無法作出對癥指導。學校其他教師也大多由于家庭教育的成就感沒有像考試成績那樣立竿見影，或者因為這些對評職稱沒有意義，而不愿意參加此項工作。因此，家校共育建設中教師或者說師資隊伍建設成了最大的挑戰。

以上三方面工作的成效也就影響，甚至決定了家校共育的整體效果。

：合作是雙方的，應該互為主體。您覺得在家校合作中，家庭和學校應該如何進行分工？

王世軍：您提的這個問題非常好。我們認為所謂的家校共育，就是充分發揮好家庭、學校的作用，形成合力，共同把孩子培育好。在這一關系中，家庭和學校的目標是一致的，但職責卻不相同。家庭教育與學校教育有很大的不同。

首先，家庭教育是個別化的教育。針對孩子個別的關注、指導和教育，必須由家長來完成，學校無法替代。學校教育是面向大多數學生的教育，提供的只是一個公共的、普遍的教育，需按照統一進度、統一課程來進行。

其次，家庭教育是終身性、示范性的教育。從生活時空來看，多數時間，孩子是在家與父母一同度過的。學校教育只存在于孩子人生的一段時間，家庭環境對一個孩子成長的影響比學校要大得多、長得多。

綜上，家庭教育有自己獨特的使命，尤其是在孩子的社會性發展上，家庭教育具有不可忽略的影響力。當然，學校教育中也有促進兒童社會發展的內容，但是學校教育相對來說還是一個單獨或者說封閉的系統，孩子在學校里交往最多的是教師、同學，而家庭教育中有比學校教育更多、更重要的生活細節，這些往往是孩子品質、價值觀形成的關鍵因素。從這個意義上看，我們應發揮家庭教育在培養孩子學會生活、學會做人等方面的優勢。

而學校教育則應發揮自己熟悉教育教學規律的優勢，作好家校共育工作的指導。學校和教師的主要任務，一是幫助家長提高自身素養和育人能力，幫助家長認識家庭教育的規律，幫助家長樹立正確的家庭教育理念，指導家長改變錯誤的家庭教育方式和方法。二是要注重發揮家長的作用，用科學有效的家校共育理念指導家長積極參與學校服務和管理，共同促進孩子的健康成長。

：根據當前家校共育的現狀，我們知道有些家長志愿參與了學校的一些活動，就被認為是家校協同育人了，其實這只是淺層次的合作，深層次合作應該是家長在學校發展中有話語權。您怎么看待家長在家校共育中的權利問題？

王世軍：就像上一個問題中提到的，家校共育各方要互為主體，家長是學校重要辦學主體之一，在學校教育中，發揮家長的話語權對于提高學校教育質量和效率、促進學校教育的民主化，都具有積極的作用。

家長參與到學校教育教學管理中最大的好處就在于能夠讓家庭教育和學校教育彼此交流融合，變傳統家校共育機制的信息單方傳遞為雙向傳遞，避免學校教育同家庭教育發生矛盾沖突，為孩子成長營造良好的環境。只有家長真正參與了學校發展，才能確保學校教育和家庭教育目標的一致性，才能真正促進孩子的健康成長。

首先，家長在學校發展中要有知情權。知情權也就是指家長有知道其孩子在校學習生活情況以及學校內部關于學生管理、課程設計、教學安排、教師任用等一系列教育行政措施的權利。在傳統的家校共育模式中，家長的知情權只能通過教師，尤其是班主任在家長會上單方傳遞，家長與班主任之間的聯系幾乎成為家長知情權履行的唯一渠道，使得我們的家校共育工作有關系沒聯系。其次，家長在學校發展中要有參與權。參與權是指家長有權利對學校的教育教學進行管理和決策，學校在教育中采取的措施和決定需經過家長的同意，或者在進行一項決策時邀請家長參與擬定過程。再次，家長在學校發展中要有監督權。監督權就是指家長監督學校開展各項教學活動，包括教師上課的內容、任課教師安排、講課方式、課程安排進度、課后服務等的權利。最后，家長在學校發展中要有評價權。家長可以對學校的發展進行評價，包括對學校行政人員、學校教職人員、學生進行評價，以及對學校的管理、教學等進行評價。家長在學校教育中權利的大小在一定程度上決定了學校教育教學質量的高低。

不過，在現實情況中，家長權利的實現仍面臨很多困難。最大的現實問題就是家長對自己在家校共育中的權利幾乎沒有一個完整的認識。每一所學校的教育結構是相似的，但是每一個家庭的教育環境都是不一樣的，有的家長對孩子無微不至，有的則是“放養”方式，有的家長見識較廣，懂得如何教育子女，有的家長思想傳統，教育方式頗為粗暴，不同的家庭訴求截然不同。如何讓家長正確認識自己的權利，如何使得家長權利真正發揮積極作用，如何構建家長合理行使權利的機制和平臺，都需要我們去探索，這也是教育現代化的必然要求。

：如今我們正處在信息時代，信息化發展很快，不進則退，慢進亦退。請問，淄博在利用互聯網進行家校協同育人方面，有哪些創新性的舉措？

王世軍：多年來，我們積極發揮淄博市教育信息化優勢，一方面以互聯網+家庭教育為著力點，全面提高家庭教育水平，為家校共育奠定基礎；另一方面以互聯網+教學測評管為著力點，系統構建互聯網+家校共育新機制，凝聚家校共育合力，實現教育質量再提升。

第一，突破瓶頸，系統推進互聯網+家庭教育。

淄博結合本市實際和教育信息化發展優勢，2016年，印發《互聯網+家庭教育工作指導意見》，突出體系化和信息化兩大特色，系統構建淄博互聯網+家庭教育模式。

一是明確互聯網+家庭教育四條路徑，即搭建網上家長學校，推進線上線下家庭教育開展；搭建家校溝通云平臺，實現家校即時溝通；組建家長委員會網絡交流群，實現家長在線交流；搭建家庭教育虛擬社區，服務社區家長在線學習。二是明確家庭教育工作推進重點，即以家庭教育課程體系開發建設為核心內容，以線上線下相結合的家長學校為主陣地，以學校德育管理干部、班主任、學科教師為家庭教育師資生力軍，按照邊培訓邊實踐的原則，積極開展家長教育，整體提升家長教育理念和自身素質，提高家庭教育水平，為促進家校共育奠定基礎。三是明確家庭教育推進策略。按照家長教育、家庭教育到家校共育的順序，梯次推進。

目前，基于云平臺的家校溝通新機制已經初步建立，我們創造性地設計推廣了基于云平臺的小學、初中、高中三個學段目標明確、內容系統、形式多樣、特色鮮明的家校溝通內容體系。

第二，技術支持，初步構建互聯網+家校共育新機制。

教學、學習、測驗、評價和管理是學校教育管理的重要方面，也是家校共育的著力點。面對眾多的家長、師生，如何高效、便捷地吸收他們的意見和建議以實現家校共育是問題的關鍵所在。因此，近年來，我們借助“互聯網+”手段，逐步搭建、整合各類信息化管理平臺，推動實現家長多渠道、多形式地參與教、學、測、評、管整個過程，并系統構建數據倉庫，通過大數據分析和可視化呈現實現對區域教育管理、學校教育管理和學生發展的科學評價和精準指導。新的基礎教育管理機制對淄博市基礎教育和諧發展和良性發展起到了積極的推動作用，也有力地促進了全市教育質量持續提升。

：您能和我們談談互聯網+教學測評管信息化管理平臺的具體內容嗎？

王世軍：目前，基于教、學、測、評、管五個方面的信息化管理平臺逐步完善。

一是互聯網+教，即深入推廣數字閱讀、仿真實驗、思維導圖、谷歌地球、數字美術、機器人教育、3D打印、創客教育等一批成熟的信息化教學應用項目，大力推進信息化教學、學科整合教學和主題式教學，推進自主合作探究和個性化、數字化高效學習，實現信息技術與教學深度融合，促進以教為主向以學為主轉變。二是互聯網+學，即積極穩妥地推進家校攜手的“一對一數字化學習”（BYOD/UYOD）、網上閱讀等，推進基于網絡+終端的自主合作探究和個性化、數字化高效學習。三是互聯網+測，即以加快推進優化作業、設計創新項目為重點，加強作業設計與管理，落實作業審核發布與選用制度，加快形成互聯網+環境下作業的設計、布置、評改、效果反饋和質量跟蹤機制。四是互聯網+評，即按照制度化、科學化、規范化、常態化要求，進一步完善教育滿意度測評內容、技術平臺和數據挖掘分析，同時，深入推進大數據理論在學生興趣特長、身體健康、安全管理、學生資助、教師管理等方面的運用，提高教育管理效益，實現對教育的精準指導。五是互聯網+管，深入探索推進互聯網+德育、互聯網+家庭教育等工作，實現基礎教育管理的網絡化。在互聯網+教學測評管新機制的建立過程中，每一個環節都以家校共育為途徑、渠道、手段、目標，以求實現每個過程、每個環節的家校共育。

：下一步在區域教育規劃中，淄博在家校共育上有更深入的思考嗎？

王世軍：經過多年的探索實踐，我們在發揮家委會作用、拓展家校溝通渠道、建設優秀家長學校等方面有了一定的積累和經驗。在下一步工作中，我們將繼續認真落實《山東省教育廳貫徹落實全國教育大會精神實施基礎教育“十大行動計劃”的意見》，依托全市教育資源公共服務平臺，構建全市家長網校學習平臺；依托家長學校示范校建設，引領全市中小學進一步轉變思想，深化互聯網+家校共育新機制；依托家庭教育講師團公益宣講和培訓，系統開展家庭教育巡回指導和培訓，推進家長學校課程建設，豐富學校指導內容；實施“鄉村學校家校共育萬名種子教師培育工程”，提升鄉村學校家校共育整體水平；推行全員家訪制度，豐富家校聯系內容，拓寬家校聯系渠道。

責任編輯︱張楚然