發揮班主任優勢，抓住契機培養學生奮斗精神

奮斗精神的培養并非一朝一夕能夠實現的，而應在“隨風潛入夜”中，起到“潤物細無聲”的作用，而班主任工作中一些稍縱即逝的事件，也許就隱藏著巨大的教育價值。

在2018年全國教育大會上，習近平總書記提出：“要在培養奮斗精神上下功夫，教育引導學生樹立高遠志向。”班主任教師應肩負起培養學生奮斗精神的責任，因其身份的特殊性，班主任有著無與倫比的天然優勢，在諸多方面可充分發揮培養學生奮斗精神的重要作用。與其他任課教師相比，班主任有更多的時間和機會能夠細致地洞察學生的一舉一動，根據學生的行為來把握他們的思想動態。很多班主任也確實想在培養學生的奮斗精神上做些事情，但卻苦于找不到抓手，有勁使不出。在筆者看來，奮斗精神的培養并非一朝一夕能夠實現的，而應在“隨風潛入夜”中，起到“潤物細無聲”的作用，而班主任工作中一些稍縱即逝的事件，也許就隱藏著巨大的教育價值。這就要求班主任在班級管理中要有敏銳的“眼”，善于發現；要有迅疾的“手”，善于捕捉；要有睿智的“腦”，善于利用。簡而言之，就是要求班主任善于敏銳地識別教育契機，及時抓住它并加以利用。

筆者認為，在開展青少年奮斗精神教育時，首先要堅持以理想信念和使命擔當為核心。奮斗為實現理想信念提供了物質基礎和客觀條件，理想信念的實現需要發揚踐行奮斗精神，遠大理想和堅定信念的統一在踐行奮斗精神之中得以實現。在青少年學生中加強理想信念教育，幫助他們樹立正確的人生方向，就是在補他們的精神之“鈣”、強他們的意志之“骨”。理想是一個人對未來生活的美好追求和設計規劃。一個人有了堅定的理想信念，才能使自己的思想和行為具有主動性、積極性；一個人缺乏信念，往往就會目標模糊，行動搖擺不定，容易在思想上出現偏差，行為上易犯錯誤。現如今，很多青少年的個人理想信念相對淡薄，事情不知道為什么做、做了不知道為了誰，對于自己的要求能放低就放低。那些思想消極、得過且過或者盲目攀比、過度消費的學生，還有那些遇到挫折困難就打退堂鼓、不敢直面問題的學生，其奮斗精神欠缺的原因，很大程度上是源自他們丟失了理想信念。因此，讓當代青少年明確自己的奮斗方向，是培養他們奮斗精神的第一步。只有有了方向，他們才知道自己要做什么，才有充足的動力。不然，朝著錯誤的方向使勁，只會離成功越來越遠。基于此，筆者在教育教學實踐中，就以幫助學生樹立個人目標和理想信念為出發點，進而引導學生成為具有奮斗精神的新時代青少年。下面，筆者就班主任應如何抓住日常教育教學契機培養學生的奮斗精神，提出三個實踐路徑。

一、以學科教學為契機

絕大多數班主任都是該班級的任課教師，由此，課堂教學就成為班主任培養學生奮斗精神的重要契機。事實上，“課程資源不僅來自那些經過處理、至善至美的已經物化的資料和條件，教學過程中動態生成的易被人忽略的教學事件，也是重要的課程資源”[1]。以筆者所教授的語文學科為例，現今的高中語文教學講求“任務群”思路的上課模式。在設計“閱讀整本書”這一任務群之時，筆者選擇了《平凡的世界》這一著作作為教學內容，而挖掘、凸顯的主題之一就是“奮斗精神”。

談到《平凡的世界》里的孫少平時，我們將其與路遙先生的小說《人生》中的高加林加以對比。高加林處在一個能呼吸到城市文明之風卻又保留著古老落后習俗的城鄉交叉地帶，他有年輕人的朝氣和理想，有年輕人的魄力和闖勁，他有一顆不安分的心。時代前進的步伐促使他前進，但心高氣盛的他卻在生活中飽受折磨，在追求新生活的過程中彌漫著強烈的個人色彩。這注定了他在順境時如魚得水，逆境時則頹敗消沉。所以，最終高加林成了一個“遺棄了故鄉卻又被城市所遺棄的人”。

孫少平與高加林一樣都是有文化的現代青年，他們都屬于奮斗型人物，渴望在更廣闊的天地中展示自己，成就一番作為。但孫少平與高加林不同的是少了一分虛狂，少了一分浮躁，而增了一分穩重。孫少平雖家境貧寒，但從不看輕自己的家庭出身。他給妹妹的信中說：“我們出身于貧困的農民家庭—永遠不要鄙薄我們的出身，它給我們的好處將一生受用不盡；但我們一定要從我們出身的局限中解脫出來，從意識上徹底擺脫農民的狹隘，追求更高的生活意義。”孫少平是農民的兒子，是在苦難和饑餓中長大的。他不怕艱難的社會現實，并且勇于同苦難作斗爭。求學期間，饑餓時時折磨著他，襤褸的衣衫使他在女生面前不體面，內心充滿苦澀、凄楚，心中郁結著難言的悲憤，但是他挺過來了，以清醒的思考，以男子漢的豁達平靜地接受著這一切。而擺脫狹隘的農民意識，追求具有人生價值的精神生活這樣崇高的意念卻從未在他的心中消失過。

課上在對比兩人的形象后，筆者引導學生展開討論，一位女生說的話仍然讓人記憶深刻：

“老師，其實都不用對比兩個文學作品中的人物形象，如果您想讓我們了解到這種艱苦奮斗的精神，看看咱們班的A同學和B同學就行了啊。A同學，下課不是找老師問問題，就是自己在寫一些東西，平常也能做到勞逸結合；B同學，穿名牌、戴名牌，除了睡覺全是玩。”

作為班主任，我知道這位女生有調侃、幽默的成分在其中，但是在課堂教學過程中學生能夠自覺地將所學內容和生活實際相聯系，說明學生的學習內容已經不僅是老師所準備的那些材料了，而是能夠根據其自身生活實際進行拓展。這就要求教師能夠及時地抓住學生給出的信號，進一步給予學生積極的、正向的引導，從而落實課程的教學目標。誠然，學生能夠自發對學習材料進行拓展和延伸，這樣的現象在課堂上只能算是偶發，真正需要語文教師多加準備和籌劃的，還是在課堂之上可挖掘的文本和其他相關材料。例如，在本節課中，即使沒有“任務群”或是專題教學的驅使，我也同樣會選擇路遙先生的《人生》這一作品作為課堂學習材料，這不僅僅是為了讓學生能在對角色的對比中更加清晰地感受到孫少平身上的奮斗精神，作為語文課的學習，這更是給了學生拓展自身視野的機會。除此之外，筆者在準備課堂學習材料時，也有針對性地補充了《驚心動魄的一幕》《姐姐》《風雪臘梅》等幾部作品的節選片段。學生閱讀完這些文學作品，深入體會其中人物的情感態度后，便能夠更加深刻感受到源自其中的奮斗精神。

二、以班會課為契機

班會課，也許是班主任獨有的或說是比較特殊的一堂課，班會課也并不僅僅是把學生召集在一起開個會，班主任可以利用班會課，在特定時期圍繞特定主題對學生進行教育。例如，班主任可以就“奮斗”這一話題，開展一次班會，讓學生們能夠積極參與進來。與其他的教育形式相比，班會課能以一種更柔和、更有效的方式向學生滲透正確的思想和理念，從而讓教育春風化雨、潤物無聲。與直接的說教相比，班會課更能促進和諧班集體的形成，更能引導學生進行自我教育、自我管理、自我完善；同時，通過班會課相對自由的上課模式，學生的表達能力、思辨能力、組織能力，以及創造性思維都能夠得到一定程度的發展。

筆者剛接手現在的班級時，畢竟是新高一，師生之間還不是非常了解，學期伊始以學生為主，我作為引導者，召開了一次公開班會，整體的流程和策劃方案都是由學生自己完成的，也請了校長和相關學科的任課教師前來指導。然而，這堂班會課的效果可以說是極其差勁，閑聊的、寫作業的學生比比皆是，活動中需要互動的時候，學生回答問題更是驢唇不對馬嘴，本次班會的設計者也更是沒有預測好各環節中的突發情況，發生了多次意外事件。就這樣踉踉蹌蹌地度過了40分鐘，下課的那一瞬間，我作為班主任實在無法按捺內心的情緒，勃然大怒，這時班級當中鴉雀無聲。我現在還依稀記得當時的話語：

“……都為今天的這節班會課努力了嗎？上心了嗎？都是十六七歲的人了，難道對于今天這樣的班會就滿意了嗎？難道對待學習也是這樣的態度嗎？七天之后，還是這節班會課，重開！”

（說完后我奪門而出。）

剛在辦公室坐定，幾名班委也跟進了辦公室。據他們說，大家以為混一混就過去了，以為班會都是這么上的。但我的想法并不是這樣的。也許在班會課上學到的東西孩子們很快會忘記，但至少內化在他們生命中的“不湊合”的態度會延續下去。七天后，孩子們用一節近乎完美的班會征服了前來觀摩的老師們，也學會了什么叫“一分耕耘、一分收獲”，明白了任何事都不能抱著“湊合”的心態去做。

一節班會課如果能夠擺脫枯燥的說教，學生也易于接受，甚至能讓他們受益終生。倘若班主任能清晰掌握班級走向，準確把握學生存在的問題，知道采取什么樣的教育方式，并進行周密的準備，那么班會課勢必能達到預期的目的，不是僅僅落在“我們要奮斗”“我們要努力”這樣空洞的口號上，而能讓教育由單純的說教變成思想的碰撞、心靈的交流，從而以一種春風化雨的方式讓學生明白道理、陶冶情操、提高覺悟、培養能力。

三、以深度輔導為契機

深度輔導，重點在于深度和單獨的一對一個性輔導，是在深入、動態了解學生的基礎上，對學生進行有針對性的輔導，幫助學生解決思想、學習及生活等方面問題的過程。

例如，在學生的學習方面，第一次選擇高考考試科目，就是學生升入高中后，作出的一次重要的人生選擇。除語文、數學、英語這三個高考的必考科目以外，我校從高中二年級開始，讓學生選擇其他三個科目作為高考“選考”科目，集中更多的時間和精力在這三科上。面對這樣的新模式，不少學生感受不到其重要性，一直無動于衷。

筆者所帶的班級中有位學生小于，中考成績551分，上高中后學習不上心，上課睡覺，除語、數、英三科，其余科目都是不及格，年級排名倒數，對于選科也是抱有無所謂的態度。在這種情況下，最根本的是要讓其明確自己的方向和目標，從而確定高考選考的科目。選擇考試科目，很大程度上是為了將來人生職業的選擇作鋪墊，因此選擇考試科目的出發點應該是自己心儀的職業。在對小于的深度輔導中，我詢問他將來職業選擇的方向，他給出的答案是：建筑設計師。對于這一職業，說實話我作為老師也并不了解，但是為了幫助小于獲取更多有用的信息，我聯系了一位認識的家長，是建筑領域的資深從業者。在和這位家長說明情況后，我提出是否可以邀請他來和小于作一次深入的交流，讓小于對建筑設計師這一職業有更清晰的了解。家長在得知這一情況后，欣然接受了我的邀請。一個午后，我將家長和小于約到了學校的心理小屋，在溫馨又舒適的環境中展開了深入的交流，小于因此認識到了真正的建筑設計師是怎樣的。另外，在和這位家長的交流后，我又通過霍蘭德SDS職業興趣測試量表為小于進行測試，測試結果顯示小于的職業興趣中果真有“設計師”這一趨向，看到結果的小于，眼神中流露出了堅定，那一刻，我知道了他的選擇，也欣慰地笑了：“知道該選什么了？”小于點了點頭說：“是！王老師謝謝您！”

在和小于深度溝通后，他的成績并不是立刻就有了飛躍，但是至少在他要選擇的那幾科的課堂上能看到他抬起頭在認真聽講，最近的一次月考小于地理也考過了及格線。對于小于來說，這也許就是他重燃學習斗志的希望。相信通過這一次的深度輔導，他也能夠逐漸找到自己奮斗的方向和前進的動力。

在一定意義上講，深度輔導的作用也許是最大的，尤其是對于學生精神、態度層面的問題。而開展深層輔導的基礎就是良好的師生關系。師生關系如果是陌生的、冰冷的，學生必然會不情愿，甚至拒絕與班主任溝通交流。因而，班主任根本無法深入、動態地了解學生，而只能通過家長、任課老師、檔案片面地了解學生，而學生深層的困惑、苦惱、問題也就無從知曉。即使間接了解到學生深層的困惑、苦惱、問題，但由于缺乏基本的信任，學生也會在深度輔導時加以否認，甚至顧左右而言他。由此可見，深度輔導的前提是班主任與學生之間存在一定的“溫度”。這就要求班主任能夠全方位地投入到學生工作中，實現在家人（家長）、朋友、老師（引導者）等幾個角色中的切換。

總而言之，在新時代青少年的奮斗精神教育中，班主任充當著十分重要的角色。筆者在本文中所提出的三個實踐路徑和個人的思考，僅為各位教育同人起到拋磚引玉的作用，也愿大家同心協力讓班主任工作“更上一層樓”，讓奮斗精神和更多的優良品質在學生心中開花結果，實現學生與教師的“雙成長”，在教育中勾勒出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的絕倫畫卷。

參考文獻：

[1]程福蒙，葛春.日常瑣事：一筆重要的課程資源[J].現代教育科學，2006（1）：68-70.

【王朝，北京市第五中學】

責任編輯︱何 蕊

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