提高小學生英語單詞記憶能力的探討

張虹霞

摘要：詞匯是句子和文章的重要組成部分，沒有詞匯就無法表達思想，可見詞匯是十分重要的。就小學階段開設的英語課程來說，也是從字母到單詞學起，小學生在英語學習過程中，遇到的主要問題也是對單詞比較陌生，很難記住單詞的發音、書寫和涵義。筆者結合多年的教學體會，對小學英語單詞記憶法做了以下幾點總結。

關鍵詞：小學英語;詞匯;記憶方法

小學生抽象思維能力較弱，以重復的機械記憶為主，加上英語單詞的記憶掌握過程相對單調枯燥，學生往往難以保持注意力，容易產生畏難心理和厭倦情緒。因此，幫助學生記憶英語單詞不僅是小學英語教學的重點，也是一個不得不面對的難點。

一、創設情境記憶法

單詞是構成英語語句的基本要素。人類思想的交流是通過單詞構成的語句來實現的，因此把英語單詞放在特定的語境中進行理解、記憶，效果會更好。比如在教授單詞door（門）時，我會指著教室的門問學生：“What color is the door（這扇門是什么顏色的）？”學生會回答：“It is red（它是紅色的）.我再指向教室的窗戶或其他物品問：what color？讓學生回答其它顏色”這樣做，學生比較容易理解，教學效果也比較好?？偠灾?，教師要充分運用圖片、實物、卡片、幻燈片、錄音、錄象、多媒體課件等創設語言情境，更好地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學效率。

二、感官刺激記憶法

1.視覺感官刺激法

視覺感官刺激法是主要的記憶法，它比聽覺記憶法的功能稍強一點。而小學英語中，大多數英語單詞是一些簡單常用的動詞、形容詞或表示具體事物的詞，因此，教師可以通過實物、圖片或多媒體教具等，把所學單詞生動形象地展現在學生眼前，使學生直接感觀到。如：hand，nose，desk，eye，book 等單詞。

2.聽覺感官刺激法

語言需要表達和交流。同樣，單詞也是有生命的，單詞的發音是不可或缺的。自古以來，人們都認為聽覺記憶比視覺記憶略差一點，但是這種說法也不是絕對不變的。教師在播放單詞發音的同時，讓學生認真聽好每個單詞的讀音，使學生從聽覺上加深對單詞的記憶。如果此時教師再結合單詞獨特的聲音來教學就更能刺激學生，增強學生對單詞的記憶。如：教師在教授 cook 時，在播放單詞讀音外，還可同時播放公雞打鳴的模擬聲音來加強學生對 cook 這一單詞的記憶。

三、讀音聯想記憶法

英語單詞的讀音與字母及字母組合的發音之間有著密切的聯系。因此，教師在課堂教學中要指導學生正確學習音標知識，并在練習讀音的過程中結合單詞的字母組合進行練習，讓學生了解字母組合發音規則。

1.注意書寫、讀音相同而意義不同的單詞在語境中的含義，以便加深記憶。例如：here/hear，peace/piece，there/their等詞，可將這些詞組成句子來記憶。

2.把部分結構相同、讀音相同的詞放在同一語境中理解、記憶。如，Dear，something is wrong with my ear，for I cant hear anything near.親愛的，我的耳朵有問題了，因為我聽不見附近任何動靜。

3.同一個單詞，因為時態不同或詞性和意義不同而發音不同，注意它們在不同語言環境中的不同含義如：read→read（過去式）。

四、科學規律記憶法

1.分類法

物以類聚，人以群分。把單詞分類管理，也能加強單詞記憶效果。如：表顏色的單詞（black，white），表文具的（pen，pencil-box），表五官的（nose，eye），表職業的（farmer，teacher）等。

2.比較法

把一個單詞的近義詞、反義詞、同義詞、同音詞、形近詞等都概括出來進行比較，這樣會起到事半功倍的效果。如：同義詞（say 和 speak）;近義詞（look 和 see）;反義詞（thick 和 thin）;同音詞（sea 和 see）;形近詞（cake 和make）。

3.分解合成法

分解合成法主要是利用單詞的構詞法則，在單詞 farm，write，drive，work等后面加上后綴 er，變成相應的名詞 farmer，writer，driver，worker 等，或在單詞 finish 前加前綴 un 后變成具有相反意思的詞 unfinish。還可以利用組合詞這一現象，來幫助學生記憶單詞。比如：playboy，cowboy，postman，workman，salesgirl 等。

五、復習鞏固記憶法

艾賓洛斯的遺忘曲線表明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，有意義的材料較無意義的材料遺忘較慢;兩個類似的材料前后間隔短，容易相互干擾造成遺忘;學習程度不夠的材料容易遺忘。根據這一研究理論，結合我自己教學工作中的經驗，我經常要求學生在識記單詞后一兩天內再次識記，甚至達到過度學習50%，每個周末再復習一次，從而達到識記的最佳效果。對于同一詞性，不同詞形，把人稱代詞的相關詞放在一起記憶，如：he（他）主格，him（他）賓格，his（他的）形容詞性物主代詞，his（他的東西）名詞性物主代詞，himself（他自己），依此類推。通過這樣的相關詞的歸納記憶，有利于學生有效整合自己頭腦中所記憶的英語單詞，把這些單詞進行系統的歸類，以便在英語學習中有效提高學生英語的聽、說、讀、寫能力。

總之，學好單詞是學好英語的基礎。教師平時就要有意識地指導學生靈活運用各種方法記憶英語單詞，讓學生多聽、多讀、多寫、多說、多記，從而幫助學生建立起單詞音、形、意之間的有機聯系，更好地記憶英語單詞。

參考文獻：

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[2]周勉.小學英語單詞記憶技巧總結[J].小學生（下旬刊），2017（10）：70-70.