高中歷史學科研究性學習的實踐與反思

趙心影

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，研究性學習能夠為課程改革提供新方向，可促使學生與教師轉變學習觀念，更好的學習歷史知識。本文通過分析高中歷史學案的設計，闡述了教師與學生面臨的實踐問題，總結了高中歷史學科研究性學習方式提升的方向。

關鍵詞：高中歷史;研究性學習;實踐反思

高中歷史學科教學階段，研究性學習能夠使學生學習方式更靈活，提升學生的學習興趣，從而能促使學生對歷史的理解更深刻，這對于個人發展和國家進步都有著長遠意義。但是在目前的教育背景下，研究性學習方式在實踐過程中也逐步暴露出一些問題。本文主要通過分析研究性學習在實踐過程中的問題，總結解決方案，以期待研究性學習在高中歷史學習過程中發揮更有效的作用。

1 高中歷史學案設計

1.1 研究目標

明確重農抑商、閉關鎖國政策的影響。

促使學生開展小組協作、實現學生史料收集能力的提升、分析歷史問題、提煉學生的歷史見解。

1.2實施步驟

明確研究性學習的方式，成立專門的課題探討小組，劃分為兩個子課題，明確分工，各司其職。

搜集歷史資料、加工歷史資料、總結研究成果。

小組借助論文、PPT等形式，展示研究成果，各個小組可相互質疑、提問。

1.3設計課題

重農抑商是否合理？

閉關鎖國的優勢與缺陷。

2 教學問題

2.1 歷史內容學習不銜接

高中歷史教材編寫，本身是在歷史基礎知識上開展，應用的是模塊化教學方式，不管是課程體系還是考試模式，針對的均是重大歷史知識，學生就其他歷史事件完全是一知半解。在研究性學習方式應用階段，受到學生個體差異的影響，教師若以偏概全、統一學習，毫無個體差異的開展研究性學習方式教學，將會導致學生無法有效銜接歷史知識點，難以最大化發揮出研究性學習方式的作用，甚至會導致部分學生喪失對歷史學習的興趣。

2.2 學生學習效率不高

就實際情況而言，研究性教學方式的應用初期，學生能夠凸顯自身的自主權，學生的學習熱情也可得到提升。但隨著教學形式應用次數的增加，過多的研究性學習方式的開展也會使得學生的學習激情與學習積極性不強，導致歷史知識研究趨于扁平化，學生思維含量不高，甚至部分學生學習屬于應付了事。

2.3 學習體系存在問題

在歷史教學內，引入互聯網，會導致一些新問題的出現，主要表現為：學生過于依賴互聯網技術、學生不思考問題等，甚至因為互聯網信息的良莠不齊，如果存在信息不準確甚至錯誤的情況，就難以保障學生的學習質量和教師的教學質量。

2.4 教師自身教學素質存在缺陷

教師為嚴格落實新課改教學策略，在歷史教學中開展研究性學習方式，學生占據著主體地位，一定程度上削弱了教師的引導地位。高中生并不喜歡滿堂灌的學習方式，也不喜歡頻繁的研究，主要是因為高中生的歷史知識體系并不完善，歷史知識面存在個體差異，同時還面臨著高考的升學壓力。在高考體制影響下，教師如果不能起到合理的引導作用，高中生在歷史學科研究性學習過程中將無法高效率、高質量的實現學習目標。

3 高中歷史學科研究性學習反思

3.1 全面提升老師和學生的素質

研究性學習從表面看，是凸顯學生的主體地位，但實則是強化教師的引導作用，促使師生素質得到有效提升。比如：在歷史知識收集階段，部分同學認為《周易》內的經濟思想屬于古代經濟思想，針對這類問題，并不是所有學生均能夠提出所有問題的答案。在教學階段，教師需要合理設置傳統教學與研究性學習方式的課堂占比，以此保障高中生歷史學習的積極性和有效性，引導高中生更新自身的知識結構，強化自身專業素養，積極開展教學反思活動，保證教育的有序性。另外，高中生還需要全面了解歷史知識，了解學科發展前沿知識，將歷史知識點與實際生活聯系在一起，從不同角度去思考問題，以此發現歷史學科研究性學習方式的應用價值。

3.2 建設學習小組

研究性學習流程與成果需要借助小組成員共同完成。積極建設學習小組，合理配置小組成員，是研究性學習的一種重要方式。小組建設主要包括：1.課題分工，小組成員需要承擔獨立課題工作，激發自主學習意識。2.角色分工，小組成員需要各自承擔責任，比如：查閱資料、記錄內容、整理結論等。小組成員只有各司其職，相互競爭，積極收集資料，合理提出問題，假設問題，整理綜述資料，積極發表自己的觀點，才可保障歷史知識學習的效率。

3.3 慎重選題

在歷史選題階段，需要確保選題的代表性與經典性，可選擇史學界定論的常識性問題，引導學生評價歷史現象，促使學生敢于發表自己的觀點。比如：就重農抑商政策而言，不是絕對的好與壞的辯論，這個政策在不同歷史時期發揮的作用也不相同，學生不能只是簡單的下結論，而是應該就此部分知識點，深入思考，合理研究，為后期知識點探究預留空間，以此保障研究性學習的有序開展，實現高中歷史學習質量的提升。

3.4 鼓勵評價

研究性學習評價屬于整個學習中的核心環節，教師和家長需要始終以欣賞的眼光去看待高中生，多鼓勵，多評價，肯定他們的學習成果，以此激發學生歷史學習過程中的積極性與主動性，促使學生樹立學習歷史知識的信心。就高中生而言，教師的鼓勵性評價，可激發學生之間的競爭意識，促使學生在小組內強化學習交流，明確自身的不足，不斷完善自身。比如：就“閉關鎖國政策談論”，有些高中生認為閉關鎖國保障了明清邊境的安寧，是乾隆、康熙盛世的主要原因。雖說這些觀點存在著偏差，但他們敢于發表自己的意見，敢于提出自己的觀點，這也是開展研究性學習的重要目的。

4 結語

綜上所述，研究性學習方式在高中歷史學科教育和學習實踐過程中固然存在了一定的問題，我們應該正視這些問題并有效合理的解決這些問題。可以預見到的是，如果解決好當下暴露出來的問題并合理的應用研究性學習方式，高中生能夠更好的接受歷史知識，刺激歷史學習的興趣，就學習階段產生的問題，可一一化解，以此實現高中生歷史成績的提升，促使高中學生從被動學習轉變為主動學習，實現學習方式改革，以此推動學生在高中歷史學習中達到更好的學習效果。

參考文獻：

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