淺談教師學習共同體的建設

毛軍峰

在教師共同體建設的調查問卷中，老師們普遍認為“以學科組為核心的教研共同體”對平時的教育教學工作最有幫助。結合學校的課程、教學、文化，著眼于課堂教學實際，學科組老師自發組織成立了以“簡約至真”為核心的課堂文化研究共同體、“版塊”教學方式研究共同體、以課題為載體的科研共同體、青藍工程共同體。通過“簡約至真”課堂文化構建、“版塊”教學、同課異構等活動，加強共同體建設。這種群眾性研究，以研促教，針對性更強，可以為教師的成長提供飛翔的翅膀。

一、以“簡約至真”為核心的課堂文化研究共同體。

教研共同體把平時的研究活動與“簡約至真”的課堂文化研究緊密結合，經常探討“簡約至真”的課堂設計、對課堂細節的把握、在實際教學中遇到的問題、困惑以及自己的一些做法，通過這樣最直接，最有效的交流，取長補短，共同進步。經過研究，我們逐步建構起簡約至真的“1.2.3.4.5”課堂理念---1個愿景：課堂就是一幅山水畫。2個主張：該濃則濃、該淡則淡、能簡不繁、當艷不讓;精于學，簡于言，深于思。3種學習方式：（1）自學嘗試。（2）疑難暴露。（3）互動解惑。4個要點：①設計核心目標。②進行塊面設計。③抓住關鍵問題。④強化拓展練習。5條策略：①營造自主的課堂氛圍。②創設智慧的學習情境。③探尋學生的思維軌跡。④構建系統的知識結構。（5）滲透學科的思想方法。

二、“版塊”教學方式研究共同體。

為創設有效的教學課堂，教研共同體針對性地進行版塊式教學方式研究，通過課堂教學展示、聽評交流，深入進行課堂教學研究。英語和語文學科，將一篇課文甚至一個單元的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“版塊”。而數學學科，則將分散在不同年級的具有密切聯系的版塊性知識同時進行研究。通過同課異構、全景式教學等模式的教學研討，對教材編排深入而全面的研究，使教師自覺地理解教材編排體系，以及各教材各部分之間的聯系，對學生的知識基礎以及學習狀態有了深層次的了解，為有效教學夯實基礎。

通過研討，全體教師對這些版塊教學有了清晰的認識，提高了課堂教學質量，實現了課堂多向互動。

三、“青藍相長”學習研究共同體。

學校充分發揮“青藍工程”以帶促教、教學相長的作用，認真開展“一幫一”、“捆綁式”互助活動，針對教學和班主任工作兩個方面，依靠骨干教師，引領新教師在教育教學、班級管理、日常工作等方面開展傳、幫、帶工作，讓他們迅速成長起來。這種師徒帶教的過程中，新教師與骨干教師始終是平等互助的，正是師徒之間的這種交流、對話和討論，達成了教師之間的資源共享，同時也促進了教師合作文化的生成和發展。針對學校實際情況，學校對傳統做法的青藍工程進行重新打造：一是工作未滿3年的新教師可自主選擇“師傅”;二是工作5年以上的青年教師可自主選擇合作搭擋;三是骨干教師可自主牽手結對教師;四是班主任骨干教師可以牽手不同層次的教師。這樣創新原有的師徒結對，一是強調教師的內需，二是突出教師的自主，三是改變了由以往的重點打造到人人發展，由行政安排到自主搭配，形成具有我校特色的“新青藍共同體”。

四、以多元化評價教師為核心的共同體建設。

建立學校各層次教師專業發展的評價指標體系;通過教師的自評以及學校同伴、學生、家長的他評，確定教師的研究成果、專業發展的目標達成度以及在學習共同體中發揮的作用;根據其研究成果的價值、目標達成度以及在學習共同體中發揮的作用進行績效獎勵，充分發揮績效考核在建設學習共同體促進教師專業發展中的重要作用。

在教師共同體建設中，除了對共同體中的成員進行考評外，我們還制定了優秀共同體的評比方案。以教研共同體的形式申報參選，考核小組對申報團隊全體成員在一學年中“師德師風”、“課題研究”、“教研活動”、“教學常規”、“學科活動”5個基本項目與“教學質量”、“教育科研”、“課堂教學”、“爭優創先”4個加分項目進行逐一打分。在公平公開的原則下，共評選出了8個優秀教研共同體。通過評選活動，我們看到了各教研共同體在抓常規工作的同時更力求有各自的特色，語文教研共同體重“經典閱讀”，數學教研共同體抓“學生思維”，英語教研共同體重“語言應用”，體衛藝共同體以“活力運動”為特色，綜合共同體重“科技創新”。老師們在評選過程中不但分享了平時教研活動中的點滴心得，更展示了優秀團隊的團結共贏。