主題型教學法在基礎英語課堂中的應用

王 磊

（淮北師范大學，安徽淮北235000）

傳統基礎英語教學模式存在教學理念滯后、教學內容枯燥、教學手段單一以及師生間互動性不足等問題，致使學生自主學習意識淡薄，興趣不高，使得基礎英語教學效果不佳，不能有效滿足社會對英語人才語言能力和交際能力的要求[1]。而主題教學模式依托于真實的、有意義的內容，圍繞某一課堂主體，以學生為主體，結合語言的形式、情景或語言技能，采用靈活多樣的教學形式及知識載體，激發學生語言學習興趣，開拓學生思維，著重培養學生的語言技能、專業知識和綜合素質。采用這種教學模式除了可以幫助學生提高英語學習能力外，還可以促進教師教學技能的提高。

一、基礎英語課堂教學模式現狀分析

長期以來，以教師的講授式為主是基礎英語課程廣泛采用的教學模式，在這種模式下，教師是主體，學生是被動學習，多采用“填鴨式”“漫灌式”教學，使得學生逐漸喪失了學習語言的樂趣與動機[2]。傳統的講授式課堂教學，往往造成語言教學與實際語言能力培養的脫節，文化素養熏陶與教育的背離，培養的學生英語能力不足，不能很好地滿足當代社會對英語人才的要求。

（一）教學內容陳舊，教材類型深度和廣度不夠

一個令人擔憂的現象是，學習英語的學生竟然幾乎不接觸英語讀物，加之他們平時缺乏語境訓練，以致制約了他們英語語言表達能力的提高。在用教材中較少新聞類內容和英語國家文化類知識，加上母語的“負遷移”影響，許多學生極易把中文詞匯和英語詞匯機械地對應起來，閱讀理解英語文章時簡單地套用中文詞匯的語義和句義結構，造成理解的偏差。

（二）教師為課堂主體，學生自主性不夠

傳統的課堂教學模式著重關注知識的講授和記憶，教師采用“填鴨式”教學，表現為教師-課堂-教材的單線模式，過度依賴教材，照本宣科；學生主體性不強，導致學生自主思考和自主學習能力不足；課堂教學僵化，學生學習興趣不高、動機不強，發揮主觀能動性的程度有限。

（三）教學方法單一

教師主要采用傳統的“漫灌式”“填鴨式”教學方法，借助板書或簡單的PTT講解，較少采取啟發、討論和研究等方法進行靈活授課。教師對多媒體系統、新媒體載體的應用尚在初級階段，未能充分發揮多媒體的優勢，而只是采用簡單的PPT演示、音樂播放或電影來教授英語知識。

（四）學生間、師生間互動性不夠，難以形成“互相促進、互相成長”的雙贏局面[3]

傳統的教學模式，師生間缺乏足夠的互動，教學相長的作用不大，這就意味著教師只面臨較小的挑戰和質疑，也就不能有效地從學生方面獲得反饋信息，較難發現自己在教學工作中的不足。從另一個角度看，學生的互動性思維不活躍，限制了創新思維的發展。

二、主題型教學法在基礎英語課堂中的價值分析

內容教學（CBI）是語言教學和專業知識相結合的一種新型教學理念，其常見類型有四種：主題型教學模式、課程模式、輔助模式和專題模式。調查研究表明，作為內容教學（CBI）的一個重要應用方向，主題型教學法在英語教學中有著顯著的應用價值。在基礎英語教學中運用主題型教學法將有力促進英語教學。

（一）主題型教學法的概念及其特征

主題教學模式，就是設計切合教學課程和學生情況的某個學習情境與課堂話題，以教材內容為基礎，圍繞教學目標，有效融合專業知識與語言教學，進行各項技能的綜合訓練，進一步提高學生的英語學習水平和培養學生的綜合能力[4]。作為內容教學法的一種，主題型教學具有以下特點：（1）教學決策建立在內容之上，以學科知識為核心，而非單一的語言教學。主題型教學法改變了傳統的以語言為標準將教學作為出發點的教學觀念，而將學科知識內容作為統領語言選擇和排序的基礎。學生可以有效地將語言學習與學科知識學習相融合。（2）學習資料選取為英語人群出版的、貼合實際的語言教學資料，提高學生的聽說讀寫技能。選取的學習資料，如教材、錄像帶等視聽材料，真實反映英語國家的政治文化、生活習俗和交際用語習慣等。（3）學生成為課堂的“主體”，增強其語言交際能力。主題型教學模式要求學生主動地參與教學各個過程。（4）主題型教學內容切合課程特點和學生差異化特點，適合學生當前的能力和水平，以及認知和感情需求。

（二）主題型教學法應用于基礎英語課堂的可行性

以學科知識為核心的主題型教學模式，適合運用于我國高校的英語教學之中。（1）主題型教學模式以學科知識為核心，將教材內容作為英語學習資源，語言視作學習工具。圍繞某一既定主體，采用豐富多樣的教學形式，培養和訓練學生的綜合語言能力。（2）主題型教學模式的素材選取寬泛，貼近英文國家實際，符合學生的語言水平，有利于學生打下扎實的語言基礎，提升專業能力和素養。（3）主題型教學模式，主要由英語教師進行授課。鑒于英語教師在語言知識水平和語言技能培養方面有較強能力，加之目前英語教師師資規模情況，主題型教學模式在師資這一方面不存在較大問題[5]。

（三）主題型教學法在基礎英語教學中的應用價值

基礎英語課堂教學應注重學生語言學習和交際能力的培養，以學生為主體，以教材內容為基礎，突出課程教學重點，明確教學方向，有利于實現教學目標，有利于提升教學質量，有利于提升學生的語言能力和交際能力[6]。

主題型教學模式應用到基礎英語課堂教學中，可以實現如下五個教學目的：（1）設置合理的教學情景，有助于知識的有效吸收和消化，促進學生對知識的全面掌握和深刻理解。（2）主題型教學模式突出學生的主體性，強調學生的自主交流和討論，培養合作意識，提升學生間的團隊協作能力。（3）主題教學模式能夠促進師生關系的和諧發展。教師兼教師和“學生”雙重角色，教授課程內容，組織課堂互動，參與知識集體討論。師生間的有效互動，增進了師生友誼，實現了教學“雙贏”。（4）主題式教學模式融合傳統教學手段，將短視頻、PPT等作為教學載體，采用豐富多樣的教學手段，開展小組游戲、課堂互動等，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。（5）主題型教學模式強調因材施教，充分考慮學生的個體差異，進行差異化授課，使學生能夠自由發展。

三、主題型教學法在基礎英語課堂中的應用策略

主題型教學是基于“內容”的語言學習，通過營造較為真實的語言學習與應用環境，將語言學習與語言應用有機聯系起來，著重培養學生的語言實際運用能力。

（一）轉變教學理念，樹立主題教學意識

基于主題型教學模式的基礎英語教學，是當前教育理論與實踐相結合的高效教學方法。（1）主題型教學方法，突出“師傅引進門、修行在個人”。學生是主體，教師作為引導以激發學生的學習興趣，這樣才能使英語學習持久而有效，實現教學“雙贏”。（2）正確應用主題模式教學，是對基礎英語這一學科的更深入的教學改革。通過全方位應用主題教學模式，不斷使學生提高語言知識水平和綜合技能。

（二）合理設計基礎英語教學的主題

主題型教學模式的核心是主題設計。科學、合理地設計教學主題，有助于準確確定基礎英語課堂教學的目標方向，科學地展開教學程序，有效提升教學效果。（1）依據主題型教學要求，結合基礎英語課程內容，事先確定合理的主題或中心。教學主題的確定應依據教學大綱，以培養對英語語言素材的閱讀理解能力、對某一主題事件的分析思考能力和英語語言的表達能力為教學目標，著重提高學生的人文素養，激發起學生的學習興趣。（2）貼合實際，多角度、合理地選取和準備教學素材。應圍繞教學主題與教學目標選取教學素材，教學素材應具有真實性，如選自新聞報刊、短視頻、圖片、自媒體或PPT等媒介的文字或音像資料，為學生提供多角度的學習素材，但是難易程度應與學生的語言能力相適應。（3）材料應有較為豐富、有趣的信息，避免選擇枯燥乏味或理論性過強的材料，并采用靈活多樣的表達形式，在一定程度上消除學生學習英語過程中產生的枯燥感，豐富學生語言學習途徑，激發學生的學習興趣，提高學習效果[7]。

（三）構建生動活潑、互動性十足的課堂氛圍

課堂互動環節是主題型教學模式的重要環節[8]。基于主題型教學法的基礎英語課堂，重點是學生的自主學習、互動探究和集體演示等。（1）學生在教師的指導下，圍繞課堂主題，研讀和溫習所學內容，是對學習內容的加深和鞏固的過程。（2）設計討論話題，實現互動探究。教師兼教師與學生雙重角色，組織好課堂教學，參與課堂討論。（3）在英語教學的課堂上，實現教學主題的循環呈現，讓學生在生動活潑、互動性十足的課堂氛圍中鞏固課堂知識，激發學生自主思考能力。（4）開展課后鞏固及總結與評估。

四、結束語

主題型教學法能夠有效融合學科專業知識和基礎英語教學特點，采用豐富多樣的英語教學形式，教授學科知識，滿足學生的專業需求。基于主題型教學法的基礎英語教學，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的語言能力和交際能力，使學生對英語的學習興趣更為持久，提升了基礎英語課堂的教學質量。