淺談數學教育領域中的能力與責任的關系
——以事例和調查為中心

祁紅全

(合肥市亳州路小學 安徽合肥 230041)

一、能力和責任的含義

在社會生活中，人們會經常同時提到“能力”與“責任”。某些時候，它們是個人工作的重要評價指標。從事小學數學教育的過程中，筆者深感“能力”和“責任”與教學活動密切相關。本文將闡述“能力”和“責任”的概念，并通過實例和調查分析總結在數學教育活動中，教師應當如何正確處理二者的關系。

1.能力的含義

“能力”在字典中的解釋為：能力是指順利完成某一活動所需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總和人完成一定的活動相聯系在一起。由此可見，個人的“能力”并不局限于一點，而是體現在社會生活的各個方面。在本文中，筆者將把能力的判定限定于“小學數學教育領域”，看一看教師的能力究竟是如何體現的。下面的事例1來源于合肥市某小學2018年招考數學校聘教師的相關規定.

事例1:某小學數學教師招考環節設定

(1)寫一篇讀后感 (2)寫一篇教學設計 (3)朗讀一篇文章 (4)粉筆字展示 (5)畫幾何圖形 (6)個人才藝展示 (7)無生上課 (8)互動交流

由事例1可以看出，招考校聘教師考察的內容較多。“寫一篇讀后感”和“寫一篇教學設計”是對教師基本文化素養和教材解讀能力的評判；“朗讀一篇文章”“粉筆字展示”和“畫幾何圖形”是對教師基本功的考核；“個人才藝展示”和“互動交流”檢查教師自身特長和對課標的理解程度；“無生上課”這一環節則考查教師是否能有條理地將規定課程內容消化并轉述給學生，讓學生輕松接受。

因此，一個教師的能力主要可以從“專業知識”和“教學能力”兩個方面來衡量。作為一名教師，最基本的就是專業知識要扎實，這樣才能全方位系統地教授學生知識、解決學生的各種問題。只有專業知識而沒有教學能力是不行的，教師應該考慮如何去教，如何讓學生更好地掌握知識。參加招聘的一些教師畢業于名校，但在面試的過程中發現，其中被寄予厚望的幾位專業知識很扎實，但是不知道如何和學生溝通，整個試講環節沒有板書，只是照本宣讀，且聲音極小，顯得很沒有自信。因此，教師在提高自身能力的過程中，謀求“專業知識”和“教學能力”的共同發展就顯得尤為重要。

2.責任的含義

字典中對“責任”的解釋有兩條：一是指分內應做的事；二是指沒有做好自己的工作，而應承擔的不利后果或強制性義務。本文要談的責任應屬第一條解釋。在教育的各個階段，教師的責任不同。小學教師接觸的是6—12歲的兒童。因此，小學教師有責任培養學生良好的學習習慣，構建對社會最初的認識框架。初中和高中的老師肩負著中考和高考的重任，最大限度地提高學生的升學率是他們的責任。大學教師則需要在傳授專業知識的同時，著重培養學生適應社會的能力。

近幾年來，國家大力提倡加強教師隊伍建設，提高教師責任感。事例2是來自四川新聞網的一則關于教師責任的正面事例。

事例2：四川涼山州木里縣支教團隊

四川涼山州木里縣白碉鄉有4所村小學。從2010年開始，每一年，學校的老師都在不斷變化。他們都是來自大山外的志愿者，一批走了，又一批接著來了，保證山里的孩子不再因沒有老師而失學。這些志愿者都來自“好友營支教團”，年齡大的有50后，年齡小的則是90后。他們支教不收報酬，條件艱苦。他們的付出，換來的是600多名輟學的山里娃重返課堂。跟所有的支教環境一樣，條件十分艱苦，不是每個人都能夠勝任。在這個支教團中有這樣的話：“支教真的是一份非常苦的差事，對身心都是考驗。如果你想來度假，想來養家糊口，那就趁早打消這個念頭吧。這里需要的是責任心！”

由事例2可見，支教需要承擔一份責任，并不是每一個人都能去支教。相關資料顯示，支教團有1200多名網友，僅僅只有131名志愿者參與支教工作。新志愿者的考察內容包括：責任心、健康的身體以及適應能力。責任心放在了首位，可見其重要性。

另外，筆者在執教的過程中發現，小學生在學習和生活中遇到困難時第一時間找自己的班主任。這從側面顯示出小學生雖然年齡小，但已經意識到班主任平時和他們接觸多，負責一個班的學生在校期間的所有活動。那么，其他的任何老師，如能在課余時間多接觸學生，給予他們關心，那么學生也會跟老師更加親近，這也便于老師了解學生的最新動態，對教學也能起到一定的積極作用。

二、小學數學教學中能力與責任的關系

在教學過程中，能力和責任密不可分。營銷專家路長全認為：“先有責任，再談能力。因為責任是基礎，它決定了人對于工作的態度，而一個人的態度決定了整個公司的命運。”另外，實戰管理專家楊宗華在著作《責任勝于能力》中寫道：“責任是企業發展的本質屬性，是企業快速成長的動力源泉，是企業的靈魂與脊梁。”

那么，在數學教學領域中能力和責任的關系又如何呢？筆者于2018年10月8—19日，以“教學過程中‘能力’和‘責任’孰輕孰重”為主題進行了調查，調查方式為面談采訪。調查的對象為合肥市亳州路小學、合肥市逍遙津小學、合肥市虹橋小學、合肥市雙崗小學、合肥市海棠花園小學、合肥市南國花園小學以及合肥市杏林小學數學教師，共計98人。98名數學教師中具有1—5年教學經驗的有27人(約占27.5%)，具有6—12年教學經驗的有42人(約占42.6%)，具有12年以上教學經驗的有29人(約占29.5%)。

在對“你覺得數學教學過程中能力和責任哪一個更重要”問題的回答中，有56名(約占57.2%)認為“責任比能力重要”，有11名(約占11.2%)和31名(約占31.6%)認為“能力比責任重要”和“一樣重要”。值得一提的是，選擇“一樣重要”的教師一半以上是有12年以上教齡的教師。經采訪得知，這些教師在執教初期會偏重于“能力”或“責任”某一方面，但隨著教齡的增長，逐漸意識到了二者互利共存的關系。

另外，接受調查的一部分教師表示，責任和能力的比重會隨著時間改變。事例3是此次調查中一名有10年教學經驗的數學教師的口述。

事例3：一名數學教師對于責任和能力的理解

我現在是一名小學數學教師，擔任著高年級的數學教學工作。我從小就喜歡當老師，因為樂于將自己知道的東西跟別人分享。所以我考上了師范大學。那時候，一邊上著自己的專業課，一邊想著如果自己是老師，該如何跟學生轉述這段內容。還有，老師上課好的地方和不好的地方我都會記下來，以便以后有朝一日能更好地教學生。畢業后，我幸運地進入某小學執教。剛開始，一切都是新鮮的。看著講臺下活潑可愛的學生，內心的喜悅無法言表。我會花很多時間來備課，細心收集身邊的素材，耐心解答學生的問題，關心學生的生活。每一節課帶給我的都是幸福。那時候學生都很喜歡我，家長也說我是一名“認真負責的好老師”。所以我更加努力地去完善自己，并對每一位學生負責。在此期間我的專業能力和教學能力也在不斷增長，我十分高興。但是，隨著時間的推移，我沒有以往的熱情了。備課有時候對我來說是一件麻煩的事，于是我就翻翻書隨便看看，并安慰自己反正是以前教過的內容。對于學生的生活也沒有以前那么關心了，我想著把自己的課上好就行。在這樣的心理下，我的能力沒有提高，反而有下降的趨勢。什么時候才能找回以前的那個自己呢？

事例3中數學教師的心理變化并不能代表所有教師，但是隨著教齡增長，教師對責任和能力的看法變化是不爭的事實。筆者也經歷過這樣的一段時期，面對同樣的教材和同樣的知識點，失去了鉆研的樂趣。在反思了一段時間后，本人找到了答案：“每一屆的學生都是新鮮的，學生有自己的特點，所以，教師可以多去發掘學生的特點，并迎合這些特點去發掘新的教育方法。這就是教育的樂趣。”同時，如何能做到孔子所說的“因材施教”也是我們教育工作者要思考的問題。所以我們更要持續地保持教學熱情，提高自身能力，樹立負責的態度，這也是學生、家長以及社會對教育工作者的期望。

三、小結

小學數學教師的能力包括很多，比如課堂教學設計能力，向學生提問能力，整合學科知識點的能力，課前課后了解學生學習情況的能力，等等。小學數學教師的責任也包括很多，比如按照要求完成教學任務，并承擔相應后果的道德要求；對學生的全面發展負有責任，讓其健康多元性地成長；等等。教師應當在實踐教學環節把握好二者的關系，這樣才能更有益于學生，更有益于自己。

韓愈的《師說》中這樣寫道：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”這句話被很多的教育工作自己的座右銘。對于這句話，本人的理解為：傳道、授業、解惑是教師的能力，同時也是作為一名教師最基本的素質。在培養能力的基礎上，我們絕不能忘記自身的責任。教師的責任是對學生負責，把自己的精力奉獻給國家的教育事業。我們應該牢記自己的責任和使命，時刻提醒自己，鞭策自己，敢于承擔責任的教師，更能提高自身能力。有能力的教師，必將被賦予更多的責任。