關于班級文化建設的幾點思考與創新實踐

王 榮

(合肥市南艷小學 安徽合肥 230601)

文化是一個民族的靈魂，是一個民族發展的動力，更是一個民族存續的血脈。中華民族歷經五千年的滄桑而傳承至今，所依賴的不是武力，不是天險，而是兼收并蓄又秉承正統的中華文化，正是中華文化的流傳和延續，使得中華文明從未被徹底征服。可以說，沒有文化，就沒有文明；沒有文明，就沒有國家。就在世界各地都在學習漢學、儒學的時候，就在我們曾經的模仿者——日本、韓國把這份文化視作瑰寶的時候，中華文化卻正在她的發源地慢慢地失去生存的土壤。作為文化的傳承者——孩子，如何喚起他們對中華文化的熱愛和敬仰，如何培養其正確的價值與文化取向，是每個教育者,尤其是每個初等教育者必須思考的問題。

一、班級文化建設的意義和重要性

文化教育是初等教育的重要組成部分，肩負著樹立孩子正確的價值取向、道德標準甚至國家民族歸屬感等任務。就筆者從事的語文教育而言，文化教育是本學科的核心，對文化缺乏興趣和敬畏必然導致語文學習興趣的萎縮和缺失，到那時即使老師好好教，孩子也未必好好學，即使學會了，也未必記得住。班級文化建設的意義在于，在孩子們的價值觀、道德觀尚未成型之時，通過適當的引導，在孩子的生活環境中加入中華文化的元素和內容，通過努力，把對中華文化的喜愛融入到班級文化之中，進而導入到孩子尚未成型的價值體系中，并通過一系列的強化活動使其固化，成為一種行為標準和處事原則，終身有效。陶行知先生說：“教育即生活，學校即社會。”初等教育階段，用生活中隨處可見的事物來教育往往比泛泛的說教更有效。班級作為孩子們學習的場地，則成了承擔這一任務的最佳載體。

二、班級文化建設的概念和特點

班級文化建設是班級文化重要的組成和補充，是以教室為主要載體，以具有文化教育意義的集體活動和日常細節展示為主要內容，在老師的引導和學生的逐步認同互相影響下，形成的一種全班同學共同建立并遵守的價值觀和審美取向，進而演化為整個班級特有的文化氣質和精神風貌的過程。其在形成和發展過程中有以下幾個特點。

1.從眾性

從眾是絕大部分生物的共同特性，這一特性在兒童群體中格外明顯。班級文化建設正是基于孩子們的這一特性進行推廣的。通過一系列活動和引導使得班級大部分孩子認同一種價值觀，這一價值觀就會反過來影響其他同學，進而形成全班統一的意識導向。教師只需要進行前期的引導，并保證其在健康正確的軌道上發展即可，無須命令和干預。

2.特異性

班級文化建設是希望孩子們從小培養對中華文化的興趣，進而行成正確的文化觀念和價值取向。只要不偏離這個軌道，即可充分發揮孩子的特長和愛好，琴棋書畫、古詩美文皆可作為文化的表現形式，因此每個班級的文化建設必然有其獨特的魅力，每個班級的模式均不可復制。

3.主體性

班級的主體是孩子，因此文化建設必須是基于孩子的，并被孩子廣泛接受的。強行推廣或者急于求成的結果必然是班級文化建設變成了幾個尖子生、特長生的個人表演，這沒有任何意義。如何通過日常生活潛移默化地影響和定期舉行各種活動進行強化，從而使其成為孩子普遍接受的價值取向，并讓孩子以擁有這種價值取向為榮，是文化建設最需要慎重處理的部分。

三、關于班級文化建設的形式和內容的探索

1.日常班級文化展示

“我們的教育，應當使每一堵墻都說話。”蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基指出，學校教育要注重環境、氛圍對人的熏陶作用。作為校園文化基礎的班級文化，其建設不僅是一種文化氛圍的創建，更是對學生心靈的一種塑造。在班級布置過程中應充分發揮每一位學生的創造力，積極參與布置并定期更換，形成班級良好的文化環境。如在“美文薈萃”欄，張貼學生自寫的美文；在書畫園地欄，張貼學生親手完成的剪貼畫、書法美術作品等。這項展示的側重點在于全員參與性，并不拘泥于作品的絕對水平。每個孩子都可以把他最好的一面展示給大家。“文而優則展，字而優則示。”學生們置身于這種生機勃勃、積極向上的文化氛圍之中，受這種精神的熏陶，耳濡目染，潛移默化，久而久之，就會成為一個有知識、有教養、有良好氣質的人。

2．“書香雅筑”圖書角的建設

學生在課堂上學習與閱讀名家名篇的數量與內容有限，還需要在課外作大量的補充閱讀才能有效提高語文素養。課外閱讀作為一種有效的教學補充，其重要性不言而喻。

為開闊學生的視野，提高學生的閱讀興趣，營造和諧的學習氛圍和濃郁的班級文化氛圍，我班開展“捐一本享50本，讓圖書流動起來”的“書香雅筑”圖書角創建活動。圖書角，又稱為閱讀區，是設置在教室中供孩子自主閱讀圖書的專門區域。圖書角的創建，讓學生把自己最喜歡的書帶進校園，靜下心來讀，與同學分享閱讀的快樂。

“書香雅筑”圖書角的建設起初非常吸引孩子，但漸漸地我發現孩子們在乎的是借閱這種形式，而不是認真地看書。為了讓學生能更好地看書，我連續一個月每天中午都特意走進教室，拿起學生看的書來看。由于學生看到老師也在看書，因此他們看得特認真，教室也格外的安靜。以此為契機，我還相應開展了“和家長、同學、老師共讀一本書”、交流讀書筆記、評選“閱讀之星”“好書推薦”等活動。創建閱讀環境影響孩子閱讀，再由孩子的閱讀影響班級的閱讀環境，在良性循環中營造出書香氛圍濃厚的學習環境。

3.開展“經典誦讀”活動

3.1 課前三分鐘

中華五千年的悠久歷史，孕育了底蘊深厚的民族文化。陶行知認為經過長期積淀而形成的文化并不能將其完全歸于糟粕，其中有許多值得我們繼承和發揚的方面。源遠流長的經典詩文，是中華文化藝苑中經久不衰的瑰寶。課前三分鐘的“古文經典遨游”，教師根據學生具體情況每學年選出一本古文經典，如《三字經》《千字文》《增廣賢文》等，每天由選出的“誦讀小能手”與同學們共同朗讀并背誦一段古文。此活動以年級為階段，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”小學階段堅持下來收獲頗豐。

3.2 賽詩會

對于小學生而言，由于時代的隔閡和古今漢語的差異，古詩的語言表現形式以及作者的思想情感等都難以理解。但筆者認為教師不必對古詩進行“傾盆大雨式的題解，填鴨注入式的串講，囫圇吞棗式的翻譯”。五柳先生曰：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這未嘗不是一件人生美事。我們應該在激發學生興趣的前提下，有選擇地引導學生誦讀。我班采用賽詩會的形式，此舉是筆者在大學期間讀蘇靜老師《憑什么讓學生愛上你》一書的收獲。通過巧設擂臺激勵背詩，讓孩子們瘋狂地愛上了背詩：它的秘密在于獨特的形式和嚴明的規則。如賽前進行的“魅力編隊”確定每隊的勝利色、競選“魅力隊長”、進行“魅力宣誓”和比賽中的壓力挑戰詩、魅力主打詩、魅力接龍詩、魅力聯想詩、魅力本色詩、風險挑戰詩，以及成績盤點。老師定期一月一次用一節課的時間比賽，就可與孩子們共同體驗一回“我為詩狂”的心跳感覺，經歷一場異彩紛呈的詩詞之旅。

上述幾項是筆者在教學過程中曾經用過，且有一定效果的活動形式，忝列于此，權當拋磚引玉，班級文化建設中可嘗試多種活動形式，豐富校園生活。

四、總結

班級文化建設包含很多內容，嚴肅、認真、團結、互助、友愛、熱情、勤奮、活潑都屬于其中的一種。蘇軾有云：腹有詩書氣自華。一個班級的文化建設如果帶有強烈的文化傾向，那么她就像一個飽讀詩書的士子一樣，具備與眾不同的氣質和魅力。班級文化建設既可以改變孩子的氣質，也可以提高孩子的能力，同時可以強化孩子的品格。也許我們不會看到孩子現在改變，但它可能影響孩子的一生。希望越來越多的人重視班級文化的建設和發展。