例談微課在小學語文教學中的應用策略

儲滿良

(岳西縣中洲小學 安徽安慶 246600)

我校的省級課題《小學語、數學科微課資源開發及應用的研究》 于2017年3月正式開題。近兩年來，課題組教師根據研究計劃扎實開展研究工作，語、數學科都制作了大量的微課，逐步建立起學科微課資源庫。也有許多教師積極嘗試將自己制作的微課運用到教學中，不斷優化課堂教學，努力實現微課資源效益的最大化，以有效提高課堂教學的效率，從而促進學生成長的目標。

在課題研究不斷推進的過程中，我們逐漸認識到：按照微課的特點可以將其大體分為課前預習型、課中學習型、課后輔導型、課外拓展型四大類，對應的最佳應用時機分別是課前預習、課中學習、課后復習、課外拓展時段。運用微課服務教學時，選擇最合適的時段，才能體現微課應用的最佳效果。下面結合本人近年來的教學實踐，例談微課在小學語文教學中的應用策略。

一、課前預習型，重在學習方法引導

對于課前預習型微課的應用，我認為重點應放在學習方法的引導方面。小學語文的學習中有許多學習方法需要分學段逐步讓學生掌握。例如讀的方法，就包括朗讀、默讀、瀏覽等多種方法；再如做批注的方法、質疑的方法、理解詞語含義的方法等，都需要逐步來掌握。有時還需要分細點，古詩的朗讀就不同于一般課文的朗讀，有著需要特別注意的地方。為了引導學生更早接觸到這些學習方法，我們要先制作或下載一些相關的有詳細講解方法的優秀微課，讓學生可以通過課前預習了解學習方法，到了課堂上，我們就有更多的時間來推進語言的實踐和運用。

為了指導一年級學生開始學會古詩的朗讀，我制作了微課《抓住節奏和韻腳讀好古詩》。這節微課以一年級語文下冊第四課《古詩兩首》為例，從讀出韻腳和讀好節奏兩個方面教一年級孩子學會朗讀古詩。其中《春曉》是五言古詩，《村居》是七言古詩，正好講清楚五言古詩和七言古詩的節奏。韻腳和節奏是古詩的特點，也是朗讀古詩時必須要注意的兩個方面。學會讀出韻腳、讀好節奏有利于糾正孩子們的唱讀現象，從而提高孩子們朗讀古詩的水平，并從中學到朗讀古詩的方法。這樣的微課就可以用于課前預習，讓學生通過自主觀看微課，學習古詩朗讀的最基本的方法。如果看一遍沒有學會，還可以多次觀看。

在我們還不具備翻轉課堂硬件(學生人手配備一個平板電腦)的情況下，可以通過班級微信群或QQ群發送，再要求家長帶領孩子觀看微課，自主習得學習方法。

二、課中學習型，用于重難點問題突破

對于課中學習型的微課，我認為主要應用在學習重難點的突破上。很多時候，對于那些學習重難點，需要教師在課堂上進行詳細的講解或示范，而教師的單一講解與有聲有色、伴有動畫、制作精美的微課比起來，吸引力和教學效果都有差距。因此，我們將課堂學習的重難點制作成微課，用于促進和突破重難點的學習。

為了解決“如何利用積雪辨別方向”這個難點，我制作了微課《要是你在野外迷了路，如何利用積雪辨別方向》。這節微課在安徽省首屆微課評選中獲得了省級二等獎。在這節微課中，我通過形象的示意圖比較了山坡上、溝渠里、小河里的積雪特點，突破了學生的理解難點。最后還編成了一首小詩來幫助學生理解和記憶：山南水北謂之陽，向陽積雪化得快；山北水南謂之陰，背陰積雪化得慢。在上課時，我適時播放了這節微課，就讓學生很好地理解了這個難點，比枯燥的講解和黑板上簡單的示意圖講解效果要好多了。

為了讓學生更好、更深入地理解兩個鐵球同時落地的實驗效果，我花了很長時間，精心制作了微課《兩個鐵球同時著地之試驗過程》。在這節微課中，我先用圖片動畫模擬演示了伽利略在比薩斜塔上做的實驗過程，然后播放了我的演示實驗視頻，讓學生真切地感受到了“兩個皮球同時著地”，就突破了這篇課文理解上的難點。其實，這個演示實驗的視頻我是花了很多時間、做了很多次實驗、最后借助視頻編輯處理技術才完成的。我利用周末時間在教學樓三樓辦公室同時放下兩個大小不同、輕重不同的皮球，再用高清攝像機攝下皮球落地過程的視頻，選取無風狀態下實驗效果最好的一次視頻，再通過視頻慢放技術讓學生看清兩個皮球同時落地的實際過程，最后兩個皮球彈起的高度都一樣。在課堂上，講到這個難點時，我適時播放了這節微課視頻，讓學生看完后，再完成進階練習。從進階練習的完成效果看，絕大部分學生都很好地理解了這個難點。

三、課后輔導型，辨析易混淆知識點

對于課后輔導型微課，我認為主要應用于易混淆知識點的辨析。有些新課學習中的共性問題是大部分學生都有的，需要全面輔導或者個別糾錯才能解決。由于學生每天在校學習時間非常有限，這項工作很難有時間在校內完成。基于此，我們可以根據學生在課堂上或者作業中出現的問題梳理后重點進行辨析，制作相應的微課，再通過班級微信群或QQ群發送，讓學生觀看、學習。

“的、地、得”這三個字的不同用法是三年級學生學習的難點之一，課堂上老師一般都強調講解了一些要點，只是學生很難快速理解和掌握，反饋在課堂練習和作業中，總有不少錯誤。為了幫助學生解決這個易混淆知識點，我校王潤婷老師制作了微課《走進“的地得”》。這節微課在安徽省第二屆微課評選中獲得了省級一等獎。在這節微課，她運用擬人的手法將這三個字比作三兄妹，再加上有趣的圖片和動畫，最后歸納成兒歌的方法幫助學生識記這三個字的不同用法。這樣形象生動的微課學生第一遍沒完全看懂、沒記清的話，也想看第二遍、第三遍，來加深印象，直至完全搞懂。

我也把這節微課發送本班的微信群里，要求學生再看兩三遍。從后來的作業和習作中來看，這節微課起到了很大的作用。

四、課外拓展型，適合應用在閱讀方面

課外拓展型“微課”，是有限的課堂學習的有效補充和有力提升。

一年級語文上冊有首兒歌《東西南北》，學生知道了“面向太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南”，可是當你面向南邊或者北邊，你的右邊又是什么方向呢？問到這個問題，很多學生或者大人都會一下子糊涂了。為了搞清這個問題，我精心制作了微課《東西南北》。在這節微課中，我引入了時鐘、順時針方向，并通過圖形的旋轉以及東、南、西、北這四個字之間讀起來的位置關系，引導孩子們理解這一難點。

課外拓展型微課，最適合應用在閱讀方面。新課標對語文教學提出了許多新的要求，對學生的閱讀提出了更高的要求，但教學實際中總是發現學生閱讀興趣不濃厚、閱讀效果不理想的現象。針對以上現狀，我計劃制作微課用于“導讀、互讀、引讀”等嘗試。我認為通過精心制作的微課視頻用于閱讀推薦課上名著導讀介紹，能有效激發學生的閱讀興趣；如果將精心制作好名著片段引讀的微課用在閱讀推進課上，對推進整本書共讀活動也能起到很大的促進作用。

微課視頻資源日益豐富，我們要根據學生的身心發展特點和語文教學的時機需要，選擇合適的內容和時機，與我們的語文常規教學有效整合。課前預習型微課、課后輔導型微課、課外拓展型微課在不能依據翻轉課堂模式為學生配齊平板電腦時，也可以通過班級微信群或QQ群發送，讓每位孩子都可以通過父母的手機來多次觀看微課。這樣通過多種方式，將微課與語文常規教學有機整合起來，就可以較好地實現微課資源效率的最大化，達到促進學生的快速成長的目標。