小學數(shù)學教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的看法

李 虹

(蒙城縣城關第六小學 安徽亳州 233500)

隨著我國經濟的發(fā)展，國內各行各業(yè)對優(yōu)秀人才的需求越來越大，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需要教育的助力，因此教育需要不斷地優(yōu)化教學質量以應對我國發(fā)展的需求。教學質量的優(yōu)化在于對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，所以需要在教學各階段改變教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，小學數(shù)學的教學同樣如此。

首先，應該注重于課堂氛圍的營造，要在課堂上搭建起師生之間良好的關系，這樣將有利于調動學生創(chuàng)新的積極性。

古人云：“愛生如子”，“親其師信其道”。這樣的師生關系將有助于高效地完成教學任務，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。教師不應端著“架子”、“尊嚴”,而要“彎下腰”、“蹲下身”與學生相處，與學生建立良好的師生關系。有相關的研究表明，當一個學生能夠主動地參與到學習的進程中時，會形成良性的循環(huán)，進而激發(fā)學生對創(chuàng)新的興趣。良好的師生關系可以使學生更好地投入到學習中去，參與到活動中來。積極參與，用心思考，敢于質疑，敢于堅守自己的意見，敢于與老師和同學討論,激發(fā)學生對知識的渴望和對創(chuàng)新的渴望。所以，這就要求教師不能割裂自己與學生之間的聯(lián)系，要積極地參與到學生的學習過程中去，在學生的學習道路上作為“領導者”存在，同時也要成為學生學習的“合作伙伴”，將愛、微笑、成功和信任帶入課堂。學生的情緒感覺受到老師的激勵，能積極主動地參與到學習中。

其次,動手能力很重要。

各階段的教學方式是不同的，小學生處于生長期，他們的思維能力還在培養(yǎng)之中，看問題很難利用抽象思維，因此有必要利用感性的事物來引導學生，學生通過感性事物的學習來逐漸接觸到事物的抽象意義。在小學數(shù)學教學中,教師應充分利用書本中的創(chuàng)新思維元素,讓學生自己動手折、剪、數(shù)、畫以及分割、拼合等，通過學生自己的實踐獲得相關的知識，最能讓學生體會學習的樂趣。例如教師在對平行四邊形求取面積的課程內容進行講授時，不能僅僅局限于最基本的解法，應該告知學生還有其他的解法，然后通過指導學生對平行四邊形進行拆、拼的方式來找到其他的解決方法。學生通過親自動手操作發(fā)現(xiàn):只要沿著任何平行四邊形切割然后平移以形成矩形的結論。通過這種方式來引導學生通過自己的思考得到正確的公式，給予學生很大的成就感。

第三，要注重想象力的培養(yǎng)。

兒童是最具想象力和活力的,孩子們愿意探索和發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象。想象是創(chuàng)造的翅膀。通過想象和聯(lián)想,學生可以發(fā)散自己的思維，提高思維深度，并且有助于培養(yǎng)學生思維的靈活度。例如在教學六年級應用題總復習時，出示：“紅花有5盆，黃花有7盆”兩個條件,引導學生：你能根據(jù)這兩個條件想象到什么？聯(lián)想到什么？學生積極探索,大膽想象、聯(lián)想,得出:紅花比黃花少2盆；黃花比紅花多2盆；紅花盆數(shù)是黃花的；黃花盆數(shù)是紅花的；紅花盆數(shù)占總盆數(shù)的；黃花盆數(shù)占總盆數(shù)的；紅花與黃花盆數(shù)的比是5∶7；黃花與紅花盆數(shù)的比是7∶5；紅花盆數(shù)比黃花少；黃花盆數(shù)比紅花多……經過這樣的聯(lián)想、想象,讓學生對所學的知識進行梳理,既能夠容易接受知識，還能夠發(fā)散思維。

第四，指導質疑是一種重要的創(chuàng)新手段。

“從思考中學習,從質疑中思考”。質疑是所有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎，質疑可以促進學生的探索和創(chuàng)新。例如,在教學“小數(shù)除法”時,可引導質疑“為什么我們必須將除數(shù)轉換為整數(shù)而不是將被除數(shù)除以整數(shù)?”在教學“分數(shù)的意義”的第三節(jié)“分餅”中的第二種分法時,引導學生質疑：“5張餅平均分給4個人，每人至少分到1張餅，怎么回事呢?”在質疑中學生們更清楚了單位“1”的意義，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。總之，學生在質疑的驅使下去驗證事物是否如他們所想，會給予學生動力去探索研究，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第五，鼓勵多樣性是創(chuàng)新的主要方式。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新方法的主要途徑之一是培養(yǎng)學生尋求不同的解決問題的方法。尋求不同的方法就是讓學生不要僅局限于書本上的方法、思路,要有獨特的見解。例如在教學“圓柱的體積”中“圓柱體積的公式是如何推導出來的”，教師鼓勵學生不要局限于書中的方法，要用他們的大腦積極思考，激發(fā)學生對求知的好奇心。有的學生便找出與書上不同的方法:拼成的長方體的長度是圓柱體的底表面的圓周的一半(πr)，并且長方體的寬度是圓柱體(r)的底表面的半徑，長方體的高度是圓柱體的高度(h)。二者的體積是相等的，由長方體的計算公式可以推算出圓柱體的,所以圓柱的體積=πr×r×h=πr2h=sh。又例如教學“修一條路8000米,前6天修了30%,照這樣計算,修完這條路還要幾天?”在學生得到一般解決方案后,教師可以鼓勵學生大膽思考,找出不一樣的、更簡便的方法:6÷30%-6=14(天)。總之，讓學生能夠在解決問題時可以考慮到多個方向，學生站在不同的角度看問題對他們的思維能力是一種鍛煉，在鍛煉思維的同時還能讓學生有所收獲，這樣學生就會不斷地對學習內容進行探索，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新的潛力。

第六、組織討論。

學習并不僅僅是自己刻苦自學，埋頭苦干，而應該積極地分享學習心得，通過與他人交流來增益自己的學習，因此教師有必要組織學生一起討論所學的知識。在教學中,我們應該專注于引導學生討論。實踐證明，在課堂上對學生的討論可以充分調動學生學習的積極性，擴大思維的廣度。同時也使學生獲得更多的自主學習的機會和空間,它將使學生能夠互相鼓勵,互相幫助,并在討論中相互評估，從而學會合作,學會溝通;另一方面,討論可以使學生敢于質疑,敢于辯解,敢于爭論,敢于與眾不同,敢于大膽尋求創(chuàng)新的品質。在教學“相交與垂直”時,組織學生討論：相交與垂直有哪些相同點和不同點。在討論中，學生不僅區(qū)分了兩者之間的關系，而且加深了他們對新知識的理解和掌握，并使他們的思想發(fā)生了分歧。通過老師的積極調動，讓每個學生都能夠參與到知識的獲取中，讓他們分享自己在學習中的心得，激發(fā)他們的探索欲望。

第七，指導自學，提高學生的創(chuàng)新能力。

在教學中一味地灌輸知識只會起到反向的作用，學生長時間在這種狀態(tài)下學習是不利的，因此要培養(yǎng)獨立自主地思考問題。教師指導學生自學課本,引導學生獨立學習新知識,積極理解和發(fā)現(xiàn)知識的產生和發(fā)展,享受創(chuàng)新學習的樂趣。例如,在教授“圖形縮放”時,學生可以邊自學邊思考：放大或縮小的圖形與原始圖形對應的各邊之間有什么聯(lián)系?然后放手讓學生自己去找尋各種資料以及親自動手解決這一問題，學生在探索的過程中逐漸建立創(chuàng)新的能力。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須具有持之以恒、堅持不懈的精神，堅持“以學生為本”，要充分地應用各種方法來拓展教學的方式，站在學生的角度去思考教學問題，著重于學生思維的調動，通過不斷地鼓勵和引導他們來培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，從而為學生以后的學習提供幫助。