巧用對比手法敲開散文教學(xué)之門

王松庭

(合肥市興園中學(xué) 安徽合肥 230009)

散文創(chuàng)作，可以說隨心隨感，自由抒寫情感，沒有押韻要求，與駢體文相對，形式松散，行文比較自由靈活。但是，每一篇優(yōu)秀的散文都有其靈魂貫穿其中，洋洋灑灑，不管內(nèi)容如何再豐富，都還是有中心的，時(shí)刻圍繞中心而做，即所謂的形散神不散。相對于十三四歲的初中學(xué)生來說，閱讀領(lǐng)會像散文這種形散神不散的文體特點(diǎn)還是有一定難度的，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)：要求學(xué)生了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。能夠欣賞這類文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”針對語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的現(xiàn)代文閱讀要求，作為一線教師，就應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中研讀文本，總結(jié)規(guī)律，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)散文敲開方便之門。

對比手法是散文中經(jīng)常使用的一種表現(xiàn)手法，因而語文教師在散文教學(xué)中要善于辨識作者運(yùn)用的多種形式對比表現(xiàn)手法，巧妙運(yùn)用對比突出事物的特征,讓學(xué)生更容易把握作者的感情傾向。對比是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進(jìn)行對照和比較的表現(xiàn)手法其作用主要是讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非，有利于突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。散文中通過對比突出事物的本質(zhì)特征，給讀者留下深刻而鮮明的印象，抒發(fā)的感情更加真切和細(xì)膩。在眾多的經(jīng)典散文中對比手法被作者普遍使用，那么語文教師在散文教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)這些對比手法，通過發(fā)現(xiàn)并理解這種表現(xiàn)手法去把握作者的思想感情，往往它就是一扇門，打開這扇門就能發(fā)現(xiàn)作者的內(nèi)心感情世界。

讀書的方法有很多,其中比較法閱讀是一種很重要的讀書方法。有了比較才容易鑒別,通過事物前后變化的比較與對比,突出事物的個(gè)性特征,從而給讀者留下比較深刻印象；充分地運(yùn)用比較方法閱讀文本,把不容易說清楚的道理說得清楚透徹明白,讓讀者更容易接受理解和領(lǐng)會。正因?yàn)榇?對比閱讀方法被廣泛地運(yùn)用在散文閱讀中。那么,具體來說在散文創(chuàng)作中作者一般如何運(yùn)用對比的呢?可以從時(shí)間和空間的角度著眼,或進(jìn)行縱向比較,或進(jìn)行橫向比較。筆者在日常教學(xué)中，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)這些對比不僅有橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ龋€有縱橫交錯(cuò)式對比。不同形式對比手法的運(yùn)用，它們對表達(dá)作者情感作用往往是相通的。這就要求語文教師要慧眼識珠本領(lǐng)，善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用這些對比手法，幫助學(xué)生更容易走近作者的內(nèi)心世界。

一、巧用縱向?qū)Ρ龋癸@散文主旨。所謂縱向?qū)Ρ?就是文章作者對同一事物在不同發(fā)展階段的不同情況進(jìn)行比較或者是不同歷史階段內(nèi)屬于同一類的不同事物比較。縱向?qū)Ρ葌?cè)重于時(shí)間上變化帶來的改變。作者在創(chuàng)作散文時(shí)有意識地進(jìn)行這方面的設(shè)置前后的比較凸顯其主旨。那么教師在散文教學(xué)中，抓住了這一時(shí)間上的不同特點(diǎn)去組織教學(xué)，便于學(xué)生去理解課文內(nèi)容。語文部編版七年級上冊宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇經(jīng)典散文就涉及“文化大革命”時(shí)期的特殊背景，學(xué)生一般不容易理解這一特殊時(shí)期的背景，更難把握作者的情感世界。學(xué)生沒有經(jīng)歷那個(gè)時(shí)代，特別是對“花和生活的腐化有什么必然的聯(lián)系”這樣荒謬的認(rèn)識無法理解，但是我們可以根據(jù)藤蘿花在不同時(shí)期的特點(diǎn)，感受作者的思想感情變化。在國家改革開放建設(shè)初期，眼前出現(xiàn)的是一樹繁密茂盛的紫藤蘿，它深深地感染著作者。相對于十多年前家門口的那一株稀稀落落的，孤苦伶仃的紫藤蘿。她內(nèi)心由“文化大革命”帶來的傷害以及弟弟絕癥帶來的悲痛轉(zhuǎn)化為對生命的頑強(qiáng)不屈的理解和釋然，漸漸地沉淀為寧靜和喜悅的狀態(tài)。通過紫藤蘿花不同歷史時(shí)期的不同命運(yùn)前后對比，作者看到了希望和光亮，深刻感悟到花和人都會遇到各種各樣的不幸和坎坷，但是生命的長河是永無止境的人生哲理。通過一樹紫藤蘿的興衰變化，讓學(xué)生明白了國家建設(shè)初期和“文化大革命”這兩個(gè)不同歷史時(shí)期國家的總體狀況，更容易理解文章中給出的花和生活的腐化有什么必然的聯(lián)系這一荒謬性觀點(diǎn)。《紫藤蘿瀑布》這篇課文就是充分運(yùn)用縱向?qū)Ρ仁址ㄟM(jìn)行教學(xué)的典型事例，學(xué)生非常輕松地理解文章主旨，順利地走進(jìn)了作者的情感世界。

在人教版九年級上冊臺灣作家王鼎鈞的《那樹》中同樣是寫事物的一篇精美散文，作者給我們介紹的早中期階段的“那樹”枝繁葉茂，庇護(hù)蒼生，給人們帶來茂密濃蔭，它是這樣一棵有用的樹。但現(xiàn)在的“那樹”卻在人類文明的飛速發(fā)展中，越來越阻礙著社會的發(fā)展，變得不再起作用了，于是出現(xiàn)了一里一里柏油路鋪過來，一千碼一千碼高壓線架過來，一排一排公寓樓挨過來的所謂現(xiàn)代文明的高速發(fā)展情景。那樹在與人類文明飛速發(fā)展的矛盾中最終被人類無情地砍倒了。通過那樹在不同時(shí)期的遭遇，讓同學(xué)們直觀地感受到它遭遇的種種變化，進(jìn)而體會到作者的思想感情：是對那樹的深深地同情以及對人類破壞自然環(huán)境、社會文明等一切美好事物殘忍行為的不滿和控訴。由此看來，無論是同一類事物還是不同事物在不時(shí)期的對比都鮮明地突出了作者的思想感情，在散文教學(xué)中善于利用事物前后不同時(shí)期的特點(diǎn)，給學(xué)生造成鮮明的反差，就能讓學(xué)生很直觀地理解文章主旨，把握作者的情感傾向。

二、辨識橫向?qū)Ρ龋盐兆髡咔楦袃A向。所謂橫向?qū)Ρ?則是對同一時(shí)期的同一類事物,或同一事物內(nèi)部存在的各個(gè)方面進(jìn)行比較。這種橫向比手法在初中散文課文中也是比比皆是，如語文部編版七年級上冊老舍的《濟(jì)南的冬天》中就運(yùn)用了橫向?qū)Ρ仁址ǖ奶乩绾蝸斫榻B濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)呢？作者運(yùn)用這種橫向?qū)Ρ冉淮藵?jì)南的冬天“溫晴”這一氣候特點(diǎn)，這一“溫晴”的氣候特征是通過把濟(jì)南冬天和北平冬天、倫敦的天氣以及熱帶的氣候作對比而得出來的。我們在散文教學(xué)中要讓學(xué)生感受到作者運(yùn)用這種橫向?qū)Ρ韧怀鰸?jì)南冬天氣候的特征，從而認(rèn)識到這種“溫晴”是無風(fēng)聲的，是響晴的，是溫晴的。“在北中國的冬天能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”讓學(xué)生在這字里行間里感受到作者享受這種溫晴天氣的感情傾向。還有作家汪曾祺在《端午的鴨蛋》中，作者通過對家鄉(xiāng)高郵鴨蛋是由衷的贊美，贊美了家鄉(xiāng)高郵鴨蛋質(zhì)細(xì)而油多的特點(diǎn)，他也是通過把家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋和北京的鴨蛋進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋本┑镍喌啊暗包S是淺黃色的”，不像“高郵的鴨蛋蛋黃是通紅的”。在這兩地的橫向?qū)Ρ戎懈惺茏髡叩膶亦l(xiāng)的贊美和自豪之情。通過把同類事物放在一起對照開來，誰優(yōu)誰劣就顯而易見了，那么作者的情感就在這對比中被體現(xiàn)得淋漓盡致了。

三、分辨縱橫交錯(cuò)式對比，多元解讀文本。顧名思義這種縱橫交錯(cuò)式對比既包含橫向?qū)Ρ扔职v向?qū)Ρ龋沁@兩種對比的綜合運(yùn)用。在我執(zhí)教的人教版七年級上冊魯迅《從百草園到三味書屋》中，作者就分別對百草園里生活和三味書屋里生活作了詳細(xì)介紹，作者先回憶了兒時(shí)在百草園里自由快樂的生活，在那里充滿著童真和童趣。他同時(shí)也回憶了在三味書屋里的學(xué)習(xí)生活情況，在這里壽鏡吾老先生的嚴(yán)厲不茍言笑，使用書本內(nèi)容比較枯燥，但也有后院里尋蟬蛻的樂趣和課堂上聽老師讀書時(shí)的入神，還有偷偷地在課堂上描摹繪畫的驚喜等。所以從百草園和三味書屋這兩個(gè)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換對比來看，這兩塊生活都是了我兒童時(shí)期娛樂和學(xué)習(xí)自由快樂生活的重要組成部分，表現(xiàn)了作者童年時(shí)代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、自由、幼稚、歡樂的心理狀態(tài)。但百草園和三味書屋畢竟又代表了作者不同階段的生活方式，前者代表的是天真爛漫的童年，而后者卻代表了上學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)通過作者在告別百草園生活時(shí)所表現(xiàn)的依依不舍，也能看出他對百草園生活的無比向往和熱愛。文章也從側(cè)面襯托了三味書屋無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是形式方面的枯燥和乏味。這篇文本又可以多元解讀為：運(yùn)用百草園的自由快樂生活與三味書屋的枯燥乏味形成鮮明的對比，體現(xiàn)了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，也批判束縛兒童身心發(fā)展的封建教育。正是巧妙運(yùn)用這種縱橫交錯(cuò)式對比手法，也讓我們對魯迅作品的主題進(jìn)行了多元化理解和解讀。

除此之外，筆者認(rèn)為散文教學(xué)中的欲揚(yáng)先抑、先抑后揚(yáng)等表現(xiàn)手法也都是對比手法的典型運(yùn)用，如魯迅的《阿長與山海經(jīng)》以及小思的《蟬》等。他們都是在對比中突出了人物的性格特點(diǎn)，也是通過對比讓作者的思想感情給我們留下深刻印象。只要我們在散文教學(xué)中善于去發(fā)現(xiàn)課文前后人物或是事物的不同特點(diǎn)，就能容易地把握作者的感情傾向，從而走進(jìn)作者的心靈世界。

鑒于散文教學(xué)中對散文規(guī)律的總結(jié)和分析，粗淺地介紹了縱向?qū)Ρ确āM向?qū)Ρ确?包括縱橫交錯(cuò)式對比是在散文中經(jīng)常碰到的表現(xiàn)手法。語文教師在散文教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)這些不同形式的對比手法，通過比較性閱讀向?qū)W生展示事物特點(diǎn)，把握作者情感。比較性閱讀方法雖然算不上是什么新的方法,但是它們對于理解問題、提高散文閱讀效率還是有實(shí)在意義的。